高中英語“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

胡志清

（福建省三明市第九中學(xué)，福建三明 365000）

現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域的課改力度正在不斷加大，由于大部分教師在授課過程中依然使用傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下，阻礙課改深入發(fā)展。不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重打擊，也無法對課堂所學(xué)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，造成了學(xué)生對課堂所講知識的片面理解，對學(xué)生的綜合能力提升造成了嚴(yán)重影響。如何打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)要求，就成為了如今高中英語教學(xué)首要面對的難題。

1 對分課堂的概念

“對分課堂”是由中國原創(chuàng)的一種新型課堂教學(xué)方法，其核心理念在于“對分”二字，即將課堂時(shí)間進(jìn)行均勻分隔，將一部分時(shí)間分給教師，進(jìn)行課堂知識的講解與傳授，另一部分時(shí)間分給學(xué)生，通過課堂小組討論的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

對分課堂將教學(xué)互動(dòng)分成幾個(gè)主要模塊，其中包含了：講授教學(xué)、內(nèi)化吸收以及合作討論三個(gè)主要過程。在此種教學(xué)模式的影響下，將教師的課堂講解與學(xué)生的分組討論的時(shí)間科學(xué)錯(cuò)開，雙方為彼此流出了各自所學(xué)的需求時(shí)間，在教室的課堂講解結(jié)束后，會(huì)預(yù)留給學(xué)生一周左右的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化理解與吸收，隨后組織學(xué)生進(jìn)行合理的課堂探討，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

2 對分課堂教學(xué)模式簡析

2.1 教師講授

在對分課堂中，教師講授作為課程開展的重要組成部分之一，其對課堂內(nèi)容的設(shè)定與講解方法的使用都對整體課堂質(zhì)量有著十分重要的影響。由教師為學(xué)生介紹主要課堂內(nèi)容，從基本單詞概念出發(fā)引出重難點(diǎn)知識的講解，抓住句型中的語法對長難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)拆解分析。同時(shí)，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟翻譯技巧。在授課過程中，教師可以重點(diǎn)對主要知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充講解，盡量打破原有千篇一律講解的教學(xué)習(xí)慣，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，同時(shí)分散學(xué)生的注意力。

2.2 學(xué)生內(nèi)化吸收

教師在課堂講解結(jié)束后，應(yīng)通過布置作業(yè)的方式讓學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，不僅是對所結(jié)束課程的內(nèi)容鞏固，同時(shí)也包含對新課程的預(yù)習(xí)。在內(nèi)化吸收的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過程中，發(fā)散思維，不斷突破創(chuàng)新，對不同的知識點(diǎn)闡述自身的獨(dú)特認(rèn)識，為下節(jié)課的課程做好討論預(yù)習(xí)。作為課堂討論的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，作業(yè)完成質(zhì)量在很大程度上決定了課堂討論效率，因此，教師應(yīng)將布置的作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)處理，并為學(xué)生提供及時(shí)的解答與幫助，以最快速的反應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評價(jià)與反饋，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 課堂討論

課堂討論作為對分課堂的重要組成部分，也是對分課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。對分課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間最大的區(qū)別就在于“隔堂討論”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課堂討論過程中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的教育主體，學(xué)生代替教師成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并在學(xué)生需要時(shí)提供及時(shí)的幫助，學(xué)生在遇到困難時(shí)教師應(yīng)給與及時(shí)的支持，為學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難。

學(xué)生之間的合作討論有利于幫助學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)健康的英語語言環(huán)境，學(xué)生可以將課堂中的重難點(diǎn)詞匯與句型寫在黑板上，并鼓勵(lì)學(xué)生對其進(jìn)行講解與分析，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力與英文書寫能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全方位提升。學(xué)生在課堂討論中勇于表達(dá)自己的獨(dú)立見解，可以幫助學(xué)生加深對重難點(diǎn)知識的理解，在交流中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的相互借鑒，促進(jìn)學(xué)生之間的良性交流互動(dòng)。學(xué)生在交流中，教師應(yīng)鼓勵(lì)其對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入挖掘，探究其中存在的問題并進(jìn)行不斷的補(bǔ)充與完善，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。在討論過程中，教師要在一旁給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，糾正學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，并對其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評判，為學(xué)生提供及時(shí)的成果反饋，從而激發(fā)學(xué)生的討論積極性，促進(jìn)其對英語學(xué)習(xí)的熱情。

3 對分課堂在高中英語課堂中的具體應(yīng)用

3.1 課堂活動(dòng)應(yīng)用

教師在課堂講解中，教師對課堂內(nèi)容的講解越是詳盡，學(xué)生的理解就越容易受到局限。由于教師已經(jīng)完整的將課堂內(nèi)容與重難點(diǎn)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要照搬照抄教師所傳授的知識即可，這就直接對學(xué)生額思維能力造成了不良影響，阻礙了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考，從而壓縮了學(xué)生的思維上升空間。

在使用對分課堂進(jìn)行高中英語授課的同時(shí)，教師只需要將課堂內(nèi)容的大體框架提供給學(xué)生即可，對課堂中涉及到的基礎(chǔ)概念以及重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行合理處理，幫助學(xué)生解析重點(diǎn)句型，縷清語序及詞義。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，完成學(xué)生對知識點(diǎn)的內(nèi)化吸收，在自主能動(dòng)性的指引下，完成老師預(yù)留的課后作業(yè)。教師在作業(yè)的預(yù)留問題上，應(yīng)加強(qiáng)重視，提高學(xué)生對作業(yè)重要性的認(rèn)識，結(jié)合課堂所講內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)留系統(tǒng)、完整的課后作業(yè)，加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的鞏固與記憶。同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，給與學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中規(guī)避類似錯(cuò)誤。

學(xué)生應(yīng)在內(nèi)化吸收過程中自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，明確后期的課堂討論內(nèi)容，科學(xué)的分配好自己的課后時(shí)間，鞏固對課堂內(nèi)容的理解，最大程度的提升英語成績。在這種新型教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從基礎(chǔ)概念中提煉出重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.2 師生角色變化的應(yīng)用

在傳統(tǒng)高中英語課堂中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，擁有絕對的課堂權(quán)威，學(xué)生則扮演受眾群體的角色，從旁聽取講解。在對分課堂這一新型教學(xué)課堂中學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變身份，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的掌控者，教師則有傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變身份成為課堂討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者與討論成果的評價(jià)者。

師生角色之間的地位互換，完成了其自身責(zé)任的轉(zhuǎn)變，彰顯了新型教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)身份的護(hù)互換，不僅避免了傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)模式中教學(xué)活動(dòng)開展過程中的尷尬，同時(shí)，優(yōu)化了師生關(guān)系，提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展過程中的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生對英語課堂的接受與理解。

3.3 評價(jià)機(jī)制應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，只片面的追求學(xué)生的考試成績，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這就對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展形成了極大的阻礙。對分課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中的單一標(biāo)準(zhǔn)，不再以終結(jié)性的教師評語作為英語學(xué)習(xí)的主要考察方式，而是通過具有過程性的評價(jià)為學(xué)生提供有彈性的評價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及課后的自我吸納，通過對課堂討論中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。

教師應(yīng)為對分課堂構(gòu)建多元化的評價(jià)機(jī)制，幫助記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并將學(xué)生參與課堂討論的頻次與成果等多項(xiàng)結(jié)果納入考核指標(biāo)中。不僅可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全方位動(dòng)態(tài)及時(shí)監(jiān)控，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，與課后學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語弱點(diǎn)，并對其開展具有針對性的英語教學(xué)，對其弱點(diǎn)進(jìn)行不斷完善與優(yōu)化。評價(jià)機(jī)制的設(shè)定可以最大程度的避免學(xué)生應(yīng)付考試出現(xiàn)的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)現(xiàn)象，提升教學(xué)效果的同時(shí)幫助學(xué)生更好的掌握英語難點(diǎn)。

4 總結(jié)

綜上所述，對分課堂作為一種新型課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了師生之間“教”與“學(xué)”的有效互動(dòng)，最大化的彰顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，優(yōu)化教學(xué)成果。對分課堂的教學(xué)理念符合高中課改的要求，對高中英語成績的提升有著積極的促進(jìn)效果。目前階段的對分課堂仍處于初步的探索過程中，需要在日后進(jìn)行積極的實(shí)踐與完善，才能實(shí)現(xiàn)對分課堂的成熟。