基于高等職業教育內涵建設的幾點思考

李慕堂

（甘肅畜牧工程職業技術學院，甘肅 武威 733006）

《甘肅省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《甘肅省“十三五”高等教育發展規劃》明確指出，甘肅省高等教育要由規模擴張向內涵發展轉變[1]。目前，高職教育改革已進入“深水區”，其教育實踐中遇到的各種問題再也不能依靠“摸著石頭過河”模式來解決，而是進入一個深層次的改革關鍵期。在構建現代職業教育體系的過程中，高等職業院校正在進行著以質量提升為主的內涵發展之路[2]。如何提高質量，走內涵式發展之路？結合甘肅畜牧工程職業技術學院多年的實踐探索，堅持以立德樹人為根本任務，走“穩定規模、優化結構、強化特色、提高質量、內涵發展”之路，深化改革創新，強化服務管理，精準對接區域經濟社會發展，著力發揮辦學特色、優勢，提升人才培養質量，為經濟轉型升級，為“中國創造”“中國智造”提供技術人才保障。為此，筆者從課堂教學抓課程優化、實訓教學抓機制創新、隊伍建設抓師德師風3個方面就高等職業教育內涵建設談幾點自己的看法。

1 課堂教學抓課程優化

為適應“現代職業人”職業素質的多元化、系統化、發展性的特點，達到利于學生終身發展，適應職業崗位需求、學校長效發展、地方經濟發展的目標，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，學院結合現代職業教育大力推行“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的人才培養模式，堅持校企雙主體育人、雙導師教學，切實為不同行業和不同產業的生產、服務一線培養合格技術技能人才[3]。實現專業設置與產業需求對接、教學過程與生產過程對接、教學內容與職業標準對接、畢業證書與職業資格證書對接的人才培養目標，狠抓課程優化，強調“四個突出”。

1.1 育人機制突出“現代學徒”

建立“學生（學校）→學徒（學校+企業）→準員工（企業跟崗）→員工（企業頂崗）”的人才培養機制，保證學生專業技術能力與社會適應能力有機統一，有效提升學生的就業創業能力。

1.2 課程體系突出“創業就業”

建立文化基礎課、專業技術課、創新創業課相統一的專業課程體系，保證學生的專業認識實習→專業跟崗實習→專業頂崗實習遞進提升。同時制訂課程標準以企業真實的工作任務為載體，突出職業能力培養，并注重融入中華優秀傳統文化、中華文明等內容，培養學生的人文素養[4]。為增強創新創業的針對性和精準性，學院成立學生發展中心，借助校企合作平臺為學生提供良好的實習場所，并進行基地化、建制化、集團化的就業推薦安排，同時鼓勵有項目、有志向的學生探索創業之路，并實行彈性學制，允許學生保留學籍創新創業，真正“成就學生”。

1.3 課程設置突出“實踐能力”

課程設置堅持“理論夠用、突出實踐”的原則，由文化課、專業課、選修課和實踐課四部分組成，文化課學分占17%，專業課學分占35%，選修課學分占12%，教學實踐及其他環節占36%。全學程理論教學與實踐教學的比例約為1∶1.6。建立崗位核心能力課程群，以企業真實工作任務為主，融教、學、做于一體，切實提高學生的操作技能。推行校企互聘制度，聘請企業技術骨干為實訓指導教師，充分發揮企業技術骨干的技術優勢，實現課程內容與崗位技術有機融合。

1.4 課程標準突出“校企共建”

為使課程標準更加貼近企業需求，特請企業技術專家、校內教學專家共同召開課程標準論證會，對課程性質、課程定位、課程設計理念與思路、課程基本目標、課程教學內容、課程實施方案等進行了修改完善，更新了課程內容，改進了教學方法和課程評價體系[5]。課程標準充分體現“以就業為導向，以能力為本位”的高職教育理念，注重學生在做中學、學中做，學練并重，并采用項目教學、案例教學、現場教學、模擬教學等教學方法，體現了學生在教學過程中的主體地位。

2 實訓教學抓機制創新

學院圍繞以服務為宗旨、以創業就業為導向、走產學研結合發展之路的職業教育方針，遵循實踐性、開放性原則，以學生職業崗位技能訓練為中心，充分利用校內和社會軟硬件資源，進行廣領域、深層次、緊密型、重實效的校企全面合作，強調“五個注重”。

2.1 實訓基地注重校企合作

為推進校企深度合作和產教深度融合，積極探索“廠中校、校中廠”辦學模式，在學院教學工作委員會指導下，以專業帶頭人、專業骨干教師為主，兼職教師參與，通過大量調研分析，與東風商用車有限公司、鐵騎力士集團、中糧肉食有限公司、北京恩寵天地商貿有限公司等相關企事業單位緊密合作，校企共建具有真實職業環境、設備先進、管理規范、生產技術先進的校內外實訓實習基地。

2.2 實訓教學注重因材設置

實訓教學結合人才培養計劃，大力推行“2.5+0.5”“2+1”“1.5+1.5”“1+1+1”的分段培養育人模式，培養學生專業技術能力、崗位工作能力、社會適應能力，探索并建立了基于產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的現代學徒制教學組織體系和滿足學生就業創業需要的“雙基地+雙導師+多崗位”實踐訓練體系。

2.3 實訓設計注重適用實用

各專業教學組織突出能力培養，教學設計突出“必需、適用、實用”的原則，充分發揮學院名獸醫工作室、寵物生活館、農機實訓中心等校內實訓基地作用，將項目導向法、任務驅動法、案例教學法、模擬教學法等多種教學方法靈活運用，讓學生置身于現場工作情景、模擬場景及仿真環境中學習，實現學習與崗位工作一致。

2.4 實訓項目注重企業需求

各個專業實踐教學按照行業標準和職業資格考試要求，將課程教學實訓項目與職業技能鑒定考核項目相融合，集中進行強化訓練。充分利用實訓室和校內外實訓基地進行專項技能培訓，讓學生多做、反復做。重點對學生就業前實際工作能力進行培養和訓練，重視學生愛崗敬業、吃苦耐勞精神的教育和培養，使其職業技能和職業素養滿足相應職業崗位（崗位群）工作的要求，實現以就業的方式實訓，以實訓的方式就業。

2.5 教學質量注重校企評價

為提高人才培養質量，提升學生就業質量，建立了校企評價制度，加強實訓質量管理體系建設，重視過程監控，通過校企共同舉辦崗位知識競賽、開展技能比武活動、召開案例分析會等，對實訓實習質量做出科學評價，校企共同收集、考評、測量和反饋信息，構建以學生能力提升為核心、合作評價為導向的實訓質量校企合作評估機制，促進了學生跟崗頂崗實習工作，畢業生頂崗實習質量和實習單位的留用率明顯提高。

3 師資隊伍建設抓師德師風

習近平總書記指出：“教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”良好的師德師風是一名合格教師的必備條件。建設什么樣的師德師風，怎樣建設師德師風是高校師德師風建設中的根本問題，它是建設優良校風的關鍵，是建設高素質教師隊伍的基礎，是提高高等教育質量的保證，更是高等職業教育內涵建設的根本。我院結合實際，加強師德師風建設，強調“五個重視”。

3.1 重視政策制定，活動引領

根據教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》精神，結合本單位實際情況制定師德師風建設要求，并以“作風建設年”活動為契機，全院樹立“領導為師生服務、機關處室為系部服務、全學院為人才培養和學生發展服務”的工作理念，要求教師遵守《高等學校教師職業道德規范》，遵守教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》提出的被稱為“紅七條”的師德禁行行為，嚴格遵守學院黨委提出改進工作作風的“20條不準”，做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好教師。

3.2 重視理論學習，培訓引導

學院結合實際，成立了教師發展中心，落實教師國培計劃，啟動實施學院教師素質提升行動計劃，制訂《學院專業教師下企業實踐鍛煉實施方案》、實施教師培訓和專業技術人員繼續教育等計劃。設立教師培訓專項經費，支持教師學習業務、提高技能、提高素質。新進教師入職培訓時，開設師德建設專題培訓，組織教師認真學習黨的基本路線、方針、政策，學習《高等教育法》《教師法》及《高校教師職業道德規范》等中有關師德建設的基本要求。繼續實施青年教師“傳幫帶”培養計劃，通過培訓引導教師樹立良好的師德師風。

3.3 重視體制健全，舉措保障

學院將師德師風考核作為教師考核的重要組成部分，充分發揮教代會、學術委員會、教學診斷中心等組織在師德監督中的重要作用，構筑通暢的師德師風情況監督反饋渠道，了解和掌握師德師風建設動態，對師德師風主體責任落實缺位及時予以糾正，做到有問必答、有責必查、有錯必糾。按照實事求是、公平、公開和公正的原則，制訂行之有效的師德評價體系，完善評價指標，規范評價流程，通過與教學質量評價、教師滿意度調研等評價相結合，完成教師師德水平的自評與他評，促進師德水平不斷提高。

3.4 重視活動宣傳，模范引領

學院充分利用校內報刊、網絡、廣播、櫥窗等傳統媒體及微博、微信等新興媒體，以豐富多彩的形式加強師德師風宣傳。每年定期集中組織開展師德師風宣傳教育活動，在教師群體中形成師德師風學、比、趕、超的良好風氣。同時規范優秀教師評選，加大優秀教師典型事跡宣傳力度，開辦當代教師風采專欄，定期舉行師德報告會、名師大講堂等活動，廣泛宣傳良好師德典型的模范事跡，為師德師風建設營造良好的輿論氛圍。

3.5 重視條件保障，服務感召并重

切實了解和解決教師實際困難，是高校師德師風建設的重要保障。作為高校的管理者就應做好服務工作，在教學、科研上以老帶新，建設好專業梯隊，扶持年輕教師快速成長，切實解決教師的后顧之憂。通過細心、周到、優質、高效的服務，增強師德建設工作的感召力和影響力。

綜上所述，高等職業教育要在提高質量的基礎上，努力開拓創新機制體制建設，發揮高職教育特色，提高人才培養質量，為社會培養“留得住、用得上、下得去”的高素質技術技能人才。

[1]董剛，楊理連.高職院校內涵發展模式的要素解析與途徑研究[J].職教論壇，2010（27）：8－10.

[2]李奕，霍彧.“現代職業人”視域下的高職院校職業素質教育課程體系改革研究[J].機械職業教育，2017（2）：41－44.

[3]王瑩，王華，趙麗，等.以就業為導向的高職院校課程體系的構建探索——以江蘇農牧科技職業學院藥品質量檢測技術專業為例[J].黑龍江畜牧獸醫，2017（6）：222－223.

[4]張艷君.基于職業能力培養的高職實訓課程體系構建[J].山東化工，2014，43（4）：167－168.

[5]王進博.對高職“校企共建”生產性實訓基地模式的探析[J].職教論壇，2009（23）：16－17.