初一語文教學(xué)銜接問題思考

仵瑤琦

（吉林省四平市梨樹縣榆樹臺鎮(zhèn)鎮(zhèn)南中學(xué)，吉林四平 136000）

從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生開始從兒童期進(jìn)入青春期，離開生活了6年的小學(xué)與朝夕相處的伙伴、老師，進(jìn)入陌生的學(xué)校，接觸新的課本、新的教學(xué)方法和新的教師，難免會出現(xiàn)一些不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)成績（尤其是語文成績）的下滑。我們應(yīng)該意識到，這些問題充分反映出當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、連貫性。

1 小學(xué)與初一語文教學(xué)的“脫節(jié)”現(xiàn)象

1.1 課堂氣氛從活潑變得沉悶

現(xiàn)在的小學(xué)課堂上，學(xué)生們表現(xiàn)得非常活躍，積極舉手搶答問題，而且回答得海闊天空，師生互動熱絡(luò)；而初一學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)得很拘束，他們不再敢于主動回答問題，甘愿被動點(diǎn)名回答，但他們比小學(xué)時更習(xí)慣認(rèn)真記筆記[1]。

1.2 漢語拼音能力與書寫水平下降

初中語文教師往往習(xí)慣性認(rèn)為：學(xué)生通過6年的小學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)熟練掌握了漢語拼音，因而在教學(xué)中忽略漢語拼音教學(xué)，因此許多學(xué)生逐漸淡忘了字母、聲母和韻母；由于初中語文作業(yè)量大，學(xué)生不得不加快書寫速度，字跡越來越潦草，錯別字也越來越多。

1.3 語文成績下滑

我國小學(xué)與初中教學(xué)改革開展得并不同步，小學(xué)改革推進(jìn)較快，因而現(xiàn)行小學(xué)語文內(nèi)容簡單，知識點(diǎn)少，強(qiáng)調(diào)記憶，思維難度不高，測驗(yàn)題很少；而初中改革推進(jìn)較慢（直接面對中考升學(xué)率的壓力），現(xiàn)行初中語文內(nèi)容較深，知識點(diǎn)很多，強(qiáng)調(diào)記憶與分析、理解，思維難度加大，測驗(yàn)題較多，而且在語文書中沒有現(xiàn)成的答案。由于初一學(xué)生理性思維仍處在成長期，這就造成他們一時難以適應(yīng)，語文成績出現(xiàn)退步，“小學(xué)語文學(xué)得好、到了初中就不行”。

1.4 接收信息的方式發(fā)生改變

小學(xué)生非常喜歡閱讀校內(nèi)圖書，喜歡寫讀書筆記；而初中生迷戀美國影視和上網(wǎng)、QQ，不喜歡看經(jīng)典文學(xué)名著，不再寫讀書筆記。他們的作文中經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語，但喪失了對外界的好奇心。

2 從小學(xué)到初一，學(xué)生心理的改變

2.1 在認(rèn)識方面

小學(xué)生的記憶以無意識記憶、形象記憶和機(jī)械記憶為主，保持注意力時間不能超過15分鐘，思維以具體形象思維為主；初中生記憶開始傾向于有意識記憶、自主記憶與抽象記憶，保持注意力的時間明顯增長，并開始具有抽象思維與邏輯思維能力。

2.2 在情緒和情感方面

小學(xué)生生活閱歷有限，生活面較窄，內(nèi)心世界天真單純，喜、怒、哀、樂直接寫在臉上；而初中生已經(jīng)逐漸學(xué)會控制自己的情緒，喜怒不形于色，但他們心理發(fā)育不成熟，還是好沖動、生氣，而遇到挫折就泄氣、消沉[2]。

2.3 在意志品質(zhì)方面

小學(xué)生有模仿的天性，容易受到暗示的影響，他們的行為往往難以持久，依賴性也較強(qiáng)；而初中生逐漸具有一定的自覺性、堅(jiān)持性、果斷性、自制力。

3 如何做好初一語文教學(xué)的銜接

3.1 實(shí)行陽光教育

盡管初一學(xué)生已經(jīng)十二三歲，但他們在心理上還沒有完全斷奶，他們習(xí)慣于被呵護(hù)、寵愛。因此教師應(yīng)該有意識地實(shí)行陽光教育，愛護(hù)自己的每一個學(xué)生，呵護(hù)自己的每一個學(xué)生，尊重他們的人格，培養(yǎng)他們的自尊心。教師還可以讓班上的每個學(xué)生曬自己過去的語文成績與作文，幫助他們建立學(xué)好語文的自信心（這樣還可以掌握學(xué)生們真實(shí)的語文能力）。

3.2 有意識地幫助學(xué)生鞏固小學(xué)語文

初中語文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念的桎梏，有意識地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固漢語拼音知識，有意識地讓學(xué)生們鑒賞鋼筆書法的精品，并指導(dǎo)他們寫一手好字，提高他們的書寫能力。教師在講授初中語文時，還應(yīng)該有意識地銜接小學(xué)語文內(nèi)容，如教學(xué)《紀(jì)念白求恩》時，教師就可以讓學(xué)生們講自己對《為人民服務(wù)》的心得體會；教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學(xué)生們回憶《少年閏土》，達(dá)到溫故而知新的效果。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

認(rèn)識論證明，理性認(rèn)識源自感性認(rèn)識的積累，離開感性認(rèn)識也就不可能存在理性認(rèn)識。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教師應(yīng)該有意識地打開學(xué)生的眼界，結(jié)合教材，講授朱自清、老舍、冰心、魯迅先生的人生故事，曹操、李白等古代詩人的歷史背景，泰戈?duì)柕牧魧W(xué)生活等語文知識，幫助學(xué)生積累初一語文的感性材料；然后再向?qū)W生傳授邏輯思維的一般規(guī)律和基本方法，推動他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，離開書本找答案。實(shí)踐證明，邏輯思維能力較強(qiáng)的人，往往主動性也較強(qiáng)[3]。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于激活他們主動學(xué)習(xí)的原動力。

3.4 鼓勵學(xué)生朗誦

小學(xué)生朗讀課文已經(jīng)可以做到吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲情并茂，而初中往往忽視朗讀課文。所以，教師可以利用課前幾分鐘的時間，組織全球?qū)W生齊聲朗誦初一語文教材上規(guī)定背誦的古詩，這樣可以讓他們每周至少朗誦6首古詩，反復(fù)強(qiáng)化印象，又實(shí)現(xiàn)與小學(xué)朗讀能力的銜接。

3.5 運(yùn)用情境教學(xué)法

初一學(xué)生仍舊習(xí)慣于感性認(rèn)識，因此教師完全可以在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，把課文文字變成生動具體的形象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。如教學(xué)《雨的四季》，教師就可以通過多媒體展示春雨、狂風(fēng)驟雨、秋雨、冬雨的視頻，并播放一些關(guān)于雨的歌曲，讓學(xué)生感到身臨其境，從而迅速融入課文之中；又如教學(xué)《西游記》，教師也可以在課堂上播放動畫片《大鬧天宮》與電視劇《西游記》的精彩片段，博得學(xué)生們的笑聲，讓他們在歡笑中開始學(xué)習(xí)；在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以組織學(xué)生在課堂上演出《皇帝的新裝》，把他們迅速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.6 實(shí)行賞識教育

初一學(xué)生心理脆弱，情緒波動大，面對作文、文言文、現(xiàn)代文分析時往往信心不足，容易被一兩次考試挫折弄得消沉。因此，教師應(yīng)該通過“微課”強(qiáng)化他們對知識點(diǎn)的掌握，然后實(shí)行賞識教育，充分肯定他們在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心，滿足他們的自尊心。

4 結(jié)語

初一學(xué)生處于從小學(xué)到中學(xué)的過渡期，因此，初中語文教師必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，提高自己的核心素質(zhì)，既抓好初中語文教學(xué)，又熟悉小學(xué)語文教學(xué)，幫助學(xué)生克服“脫節(jié)”，迅速走上語文學(xué)習(xí)的正軌。