課程診改之教學總結范例

王秀慧，黃紅艷

（石家莊郵電職業技術學院，河北石家莊 050021）

按照“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，切實履行課程質量保證的主體責任，在對現有課程建設質量管理進行優化完善的基礎上，逐步構建并實施課程建設質量改進螺旋，進一步提升課程建設質量。基于課程教學中的信息與數據以及課程建設教學實踐，結合課程建設基礎，實事求是開展課程診改，課程診改與日常課程教學管理相融合，逐步實現課程質量管理由被動應對型向主動保證型轉變，因此該院對現有的課程教學總結進行了重新設計，更適應課程診改的需求。下面以《通信概論A》為例進行解析。

1 建設成效

按照期初計劃，實現了線上線下混合教學模式；通過調整課程進度、加強課堂練習等教學手段，提升了學生對重點知識的理解水平；通過嚴格執行過程考核、實行無手機課堂，提高了學生的課堂專注力。

2 期初計劃

2.1 課程設計與教學模式

該課程是2017級網絡優化專業的專業基礎課，開設在一年級上學期。從通信的基本概念入手，介紹通信系統的基本結構，然后分業務介紹各種通信網的知識，讓學生形成通信網的整體概念，建立通信的基本意識。采取線上線下混合教學模式，加強課堂管理，采取多種教學形式，重在開啟學生通信智慧能力。

2.2 課程內容與教學資源

根據課程標準，課程內容包括通信基本概念、電信系統、電話通信、數據通信、移動通信、光纖通信、微波與衛星通信、接入網、電信新技術等；教學資源包括課程教學PPT、動畫、章節練習題、階段測試題；資源庫和在線開放課的線上內容和資源；光纖和光纜、交換機、移動通信系統、基站環境、傳輸與線務實訓室、業務體驗廳。

2.3 教學方法與手段

理論部分盡量以實用為主，減少理論推導。按照不同的教學任務，以教師講授、學生練習、項目討論、案例分析等教學手段，加強課堂練習，掌握學生學習狀態，調整課程進度。實踐部分大多采用認知性學習，重在建立起通信系統的概念。線上教學部分采用簽到、討論、測試、作業等形式多樣的方式，督促學生進行網絡學習。

2.4 課堂管理與過程考核

課堂管理采取的措施有：全點名，遲到、早退扣考勤一半分，提前10min到教室加課堂表現分；手機收繳集中管理，使用時再發放；加強課堂作業管理，提高課堂學習效果，如隨堂簽字、打分；加強課堂互動管理，積極回答問題、提出問題者均給予課堂表現加分；要求準備筆記本、設立檢查課堂筆記環節，計入課堂表現分；教學時走下講臺，多到學生中走動，必要時提醒警示；設立通信發展講臺，讓學生講新聞；職教云手機客戶端進行點名、測試等方式；課程考核實行過程考核，包括期末考核和平時考核，其中平時占60%，期末占40%。平時成績包括考勤、課堂表現、階段測試、作業、實驗、網絡學習，每項分別占 30%、10%、20%、10%、10%、20%。

3 自我診改

3.1 課程設計與教學模式

期中：理論和實驗相結合，加強課程重點難點內容的課堂練習。

期末：采用線上線下教學模式，增加課堂作業次數。

3.2 課程內容與教學資源

期中：強調實用性，弱化理論分析，教室利用動畫通俗化講解。

期末：依據課程目標和重難點調整課程內容，結合學生接受知識程度，調整教學進度，通信新技術部分內容采用課下自學的方式。

3.3 教學方法與手段

期中：教師講授、學生練習、項目討論、案例分析等教學手段。

期末：加強課堂練習，掌握學生學習狀態。實踐部分采用教師介紹認知的方法，要求學生記好筆記，課堂簽字打分。

3.4 課堂管理與過程考核

期中：嚴格考勤，加強課堂管理，前排、回答問題、上交手機等給予加分，整體課堂學習氣氛良好。

期末：走下講臺，時刻關注學生學習狀態，增加課堂作業次數并隨堂打分簽字，促進學生的學習關注度。為了鼓勵平時表現積極的同學，課堂表現采取積分制，以實際積分計入平時成績時，總分不超過100分，增強了課堂互動，實現了課程教學目標，學期過程考核詳細情況如下。

（1）考勤每次課計1分，遲到、早退、請假0.5分，曠課0分，折合成100分。

（2）課堂表現采取加分制，坐前排、勞動、課堂提問、筆記，計入平時成績，最高不超過100分。

（3）紙質階段測驗共進行2次，第1次滿分75分，第2次滿分50分，取三次平均值。

（4）作業采用積分制，共有17次作業，每次滿分1分，根據情況給分，得15分者即為滿分。

（5）共有5次實驗，實驗成績包括完成情況、實驗報告。

（6）網絡學習包括智慧職教和職教云學習兩部分，成績包括作業、測試、參與度、學習時長等因素，取兩者學習成績和，考慮到學生網絡、平臺等因素影響，80分為滿分，計算平時成績時進行折算。

3.5 課程目標與標準的科學性、教學條件的支撐性等其他方面

希望在過程中更好地協調校外實訓環境；更好地提供線上教學環境。

4 課程考核分析

期末教師通過對成績進行分析如圖1所示，體現出課程從試題與教學目標符合度 、試題總量 、考題難易度、題型結構合理度等方面進行了考量，并基本符合正態分布。

通過課程考核，基本覆蓋課程重點，課程教學中重點突出，反復講解，學生基本能夠掌握，對于理論性強的內容還需要加強，網絡學習需要進一步加強管理。通過考核可以看出，對于理解性內容題目（如計算題），出錯率較高，還需要進一步加強課堂練習，同時考慮調整試卷結構。

5 結語

圖1 成績考核分析

由示例可見，課程自診工作貫穿于課程教學的全過程，重點關注期初、期中和期末三個環節。期初依據前次該課程診改實踐和診改要求，提出診改工作計劃。首次進行課程診改時，依據課程目標和標準提出課程診改工作計劃；期中和期末依據診改工作流程，結合評教反饋信息以及課程教學實踐，梳理改進措施與成效。課程期末進行考核分析。通過課程診改分析，教師每學期在總結前期課程診改工作的基礎上，剖析課程建設具體情況、建設成效、課程建設中存在的問題以及問題產生的根源，找到目標與實施的差距，不斷進行課程建設質量的改進提高。