藥品生物測定技術教學中學習任務的應用分析

劉宏，張穎

（安徽中醫藥高等專科學校，安徽蕪湖 241000）

藥品生物測定技術主要培養學生從事藥品檢查工作的能力，通過學習，使學生掌握一定的檢測方法和判定方法，培養學生獨立進行一系列藥品實驗的能力。學習任務用于該專業的日常教學，以學生為中心，有利于培養學生獨立學習、自主探究的能力，藥品生物測定技術本身就需要大量的實驗和實踐，所以采用學習任務教學法是很有必要的，但是目前學習任務法的應用還存在一些問題，導致教學效率不高，因此對于學習任務的應用還需要進行深入分析和探索。

1 應用學習任務教學的優點

學習任務教學又稱任務教學法，在教學過程中教師根據教學內容預先設定好本節課的任務，學生根據教師設定的任務，逐步分解成一個個小任務，逐一完成，或者教師將學生分成若干小組，對每個小組布置不同的任務，最終一起完成教學任務。每一種任務的任務量相對均衡，所需時間也相差不多，在整個教學環節中，教師起指導作用，教學過程主要由學生自己去完成，學生有疑慮或其他需求可以向老師提出，教師為學生提供參考指導，答疑解惑。

1.1 培養學生獨立學習的能力

這種教學方法相比于傳統的授課模式有它的優勢，對于藥品生物測定技術課程而言，對學生獨立實驗、獨立分析檢測結果的要求相對比較高，教師在教學中使用學習任務教學法來引導學生對學生來說具有積極的促進作用，學生在進行自主完成學習任務的過程中既學到了相應的理論知識，也豐富了實踐經驗，對于今后的就業有極大幫助。

1.2 調動學生積極性

學生在進行分組完成任務時往往都有很高的積極性，這時候他們一般都會比教師讓某個學生單獨去做什么更加有動力，因為小組任務意味著合作，學生與學生做之間更容易溝通，同一節課上不同的小組完成不同的任務，小組與小組之間會產生一些競爭意識，這種意識帶動組員增加動力，他們會十分配合自己所在的小組完成任務。因此，任務型教學讓學生更有積極性，課堂效率也會更高。

1.3 活躍課堂氛圍

相比與傳統的教師教，學生學，應用學習任務教學可以活躍課堂氛圍，教師不再是課堂的中心，學生自己成為主角，這時候學生會比較放得開，同時思維比較活躍，相比教師主動灌輸，他們在完成任務的過程中會自己去思考，自己去想辦法解決問題，他們會討論，會交流，整個課堂不再是死氣沉沉的，而是充滿活力的。良好的課堂氛圍是保證教學任務完成的前提，因此使用任務型教學方法可以營造一種比較活躍的課堂氛圍，讓學生學得輕松，教師教得也輕松。

1.4 教學目的、重點明確

采用學習任務教學法進行教學時，教學目的和教學重點都十分明確。學生不會一整節課下來不知道自己在學什么，學到了什么。由于教師在課堂開始就設置了任務，學生對本節課要學什么要做什么，通過學習要達到什么目的都是十分清晰明朗的，這也有利于提高學生的積極性，使課堂教學效果更好。

2 應用學習任務教學的缺點及改進措施

雖然學習任務教學在藥品生物測定技術教學中有著很多優勢，對學生也有很多促進作用，但因為學習任務教學法本身的一些特性，就目前的教學應用而言，仍然存在很多問題，這些問題很可能直接影響教學質量，因此教師一定要予以重視。

2.1 教學評價難以保證客觀公正原則

應用學習任務教學方法讓學生去完成任務，尤其是分組完成任務，無法保證教學評價的客觀性和公正性。學生都在進行各自不同的任務，僅憑教師一人的教學評價，主觀性太大。因為藥品生物測定技術課程本身涉及大量的實驗、檢測、分析等，不同的小組成員可能在完成不同的任務，教師在進行教學評價時沒有對比性，而且這種更偏向于實踐性質的課程不像其他理論課程，有準確唯一的答案，教師在進行教學評價時只能根據自己看到的，結合教學經驗來做出評價，這種評價主觀性比較強，也很難保證公正，可能讓部分學生對教學評價結果有質疑。

教師在進行教學評價時應仔細權衡每一個任務完成的情況，盡量客觀公正。教師可以讓學生參與教學評價，讓每個小組委派一位代表協助教師做教學評價，讓他們自己去評價他們在課堂上完成任務的水平，雖然可能也有主觀意見，但是多人評價，能從一定程度上保證評價的公正性。

2.2 教學評價時間過長

由于任務型教學涉及不同的學生可能完成不同的任務，或者不同的時間段在完成不同的任務，所以教師要分開做教學評價，而一節課的時間很有限，教師在做教學評價時可能要占據相當一部分時間，這樣可能會影響課堂效率。尤其是當班級人數比較多的時候，教師除了對小組任務進行評價可能還需要對學生進行單獨評價，這樣無法合理控制教學時間，可能最終會導致教學內容沒有在單位時間內完成從而影響教學進度。

教師在學生完成任務后進行評價時應當盡量把握好時間，如果請學生協助評價，也應控制時間和人數，言簡意賅，簡單分析，不要讓評價占據太多時間。

2.3 部分學生渾水摸魚

由于專業的特點，需要大量實驗，在開展學習任務教學時，有些學生可能只是持著好玩兒的態度去上課。在進行實際任務中，這部分學生懶得思考，也不主動分析討論，只是覺得分組完成任務很好玩，比較自由懶散，老師也不會管，所以他們渾水摸魚，隨便應付一下，可能只是對實驗現象有興趣，而并沒有真正想去學點什么。整節課下來，這部分學生很輕松，他們并沒有思考，也沒有積極配合完成任務，到最后自然什么也沒學到。

針對這類學生，教師作為課堂的引導者，應當充分發揮其作用，在學生進行任務時，教師應關注每個學生的言行舉止，發現有學生沒有認真配合完成任務時應當主動去引導學生，通過多種方式讓學生真正參與到任務中來，這樣才能保證教學的有效性。

2.4 課堂紀律不好維持

讓學生進行自主學習，完成教師設置的任務，以學生為中心，課堂相對傳統教學方式來說比較自由，高校學生本來個性比較自由，因此可能導致課堂太過活躍而無法控制，最終紀律比較混亂。雖然大學生相對中小學生來說自律意識比較強，但是由于班級人數較多，又是分組完成任務，難免會產生一些紀律混亂的現象，教師如果沒有很好控制，將會讓整節課都處于混亂的局面。

進行學習任務教學時，教師不能將任務分完了就等著學生的結果，而是要對每個小組完成任務的過程進行指導和監督，不能完全放由學生自由處理。有教師的指導，課堂紀律才能得到保證，從而保證教學效果。

3 結語

對于藥品生物測定技術課程來說，學習任務教學法是一種非常好的教學方式，對學生未來的就業也有很大幫助，甚至可能對學生今后的學習思維產生一定的積極影響，也能在一定程度上減輕教師的教學負擔。但是由于各方面因素的限制，目前學習任務教學在藥品生物測定技術課程中的應用還存在一些問題，教師在開展教學活動的過程中應該多探討，多分析，多反思，利用多種方式去解決這些弊端，將學習任務教學法應用得更好，從而讓教學更成功。