微課在技工院校財務會計教學中的應用探討

孫宇辰

（江蘇省鎮江技師學院，江蘇鎮江 212310）

1 微課教學研究的背景

財務會計課程作為中職學校財會專業的核心課程，具有理論性高、內容抽象、知識點繁雜、系統性和綜合性強等特點，抽象冗雜的理論知識和細瑣晦澀的習題灌輸，讓很多學生抓不住財務會計學習的重點，甚至學習財務會計知識變得苦不堪言，教師難以激發學生學習的興趣，教學質量和教學效果大打折扣。為了摒除理論多實踐少、師生互動缺乏、教學目標和體系結構不清晰等傳統教學模式的弊端，各種新的教學理念和教學手段不斷涌現：引導商討式的例題教學法、思路探究式的案例教學法、技能訓練式的仿真模擬教學法、自主研究式的任務驅動教學法等。隨著高效課堂模式的不斷深入推廣，教師的教育理念、教學方法，學生的學習方式都發生了很大的改變，被稱作“翻轉課堂”的微課，作為一種新型高效的教學手段，被越來越多地應用到課堂教學中。

網絡技術的發展推動著現代教育技術的發展，新型教育環境推動著教育思想的轉變，微課就是在這樣日新月異的大環境中發展起來的新型教學手段。網絡信息的發展、資源共享的普及為微課的應用實踐構筑了良好平臺，將微課運用于財務會計教學，就是立足于財務會計教學的特征與實際，收集和融合各種教學資源，將各個知識點和環節以音頻、視頻、PPT、網絡在線等多種方式展現給學生。微課以“點”狀、碎片化的知識點講解，憑借教學時間短，教學問題聚集，主題突出，標題鮮明、類型多樣、結構緊湊等教學實踐優勢，成為課堂教學的有效補充形式，為學生提供了“自助餐式”的自取資源庫，滿足了學習者個性化以及深度學習的需求。

2 技工院校財務會計教學的現狀

隨著改革開放的不斷深入，我國經濟呈現多元化發展趨勢，各行各業對專業技術人才的需求也愈發增強，為社會培養、輸送應用型人才成為中等職業教育的重要任務。通過具體分析，技工院校財務會計教學存在著以下幾點不足。

2.1 課程理念欠缺，實踐教學不足

財務會計核算和監督工業企業發生的一般經濟業務，反映企業的財務狀況和經營成果，涵蓋企業資金運動的全過程。因此，財務會計課程內容繁多、系統性強，理解起來相對困難。而現如今的財務會計課程設置仍有些許不合理：一是課時比例不合理，課程內容缺乏連貫性，課程體系不完整，教學內容重復、資源浪費，未能實現教學進度和教學效果的匹配。二是課程教學與生產實踐相脫離。由于財務會計學科較強的理論性和邏輯性，理論教學成了財務會計教學的主要形式，較少的實踐經歷加上教師缺乏實務經驗，學生的解題式思維不適用于解決實際問題的具體操作，實踐課程難以取得成效，學生對課程“囫圇吞棗”“一知半解”的學習也達不到課程標準的要求。由于知識的不消化或不具連貫性，學生參與課堂的熱情也會慢慢減弱，隨著課程難度的逐步加大，學生掌握財務會計知識會越來越吃力。

2.2 授課方式陳舊，教學手段匱乏

當前，財務會計課程仍舊采用傳統的授課方式，教師多數將教材、試題庫、課件、授課計劃、圖書資料等基本教學資源運用到備課授課過程中，而鮮少用到媒體素材、視頻資料、課程網站建設、電子書籍期刊、數字圖書館、專業論壇等新型網絡教學資源。陳舊的講授方式帶來的是被動“填鴨式”的教學模式，課堂氣氛消沉，學生興趣萎靡仿佛成了財務會計課堂的常態。財務會計作為一門知識點細、邏輯性強的學科，如果學生不主動投入興趣和時間鉆研，是很難學好學精的。教師應當運用情境教學、生活案例等教學方法，充分采用多媒體平臺，利用微課這一新型教學手段，整合課堂教學視頻，融合與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思等輔助性教學資源，以激起學生學習興趣為目標，以職業能力培養為重點，充分提高教學質量。

2.3 教學評價單一，考核目標短視

當前對學生的評價模式基本上是 “一張卷子定成績”，對教師的評價主要是學生評教，評價角度單一，評價結果偏頗，難以客觀反映學生和教師的真實水平，甚至使得師生間呈現一種對立狀態，出現“負和博弈”。職業性、實踐性和開放性的課程管理要求不能落到實處，平時的教育教學亦忽視了職業教育強調的職業性、適應性和普遍性，而以服務為宗旨，以就業為導向，以市場為依托，以能力為本位的目標更是空中樓閣、紙上談兵。

3 微課在技工院校財務會計教學中的應用

3.1 積極設計教學材料，認真構思理論教學

教學資料是教師進行教學活動的基礎，也是教師應用微課的前提。教師應當依據教學目標，結合不同的教學對象，立足于教學主題，融合教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，編輯課堂教學視頻，營造一個半結構化、主題式的資源應用“小環境”，借助學校的硬件設施、網絡平臺等教學條件，將微課教學資料運用到課堂中。

微課是在統教學資源基礎上繼承和發展起來的新型教學資源。微課可以應用于教材解讀、習題精講、考點歸納，也可以貫穿于方法傳授、經驗總結等方面的講解，微課“微縮型”的課堂特征，要求教師精確把握教學重難點，調整教學節奏，吃透教材，在教學的過程中做到提綱挈領、簡明扼要，這也鍛煉了教師的提煉和解說能力。

3.2 鼓勵師生角色互換，激發學生主動學習

微課作為“翻轉課堂”，含有表演類、啟發類、演示類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等十一個分類，正是因為課堂的表現形式多樣，教師和學生的位置發生了改變。教師應該摒棄過去“一言堂”的陳舊模式，在“翻轉課堂”中，教師只是充當引導、幫助、解說的角色，而課堂的主體應當是學生，學生要充分把握課堂時機，勤奮思考、勇于提問、敢于創新，將原本的知識灌輸變為自己主動探索的學習過程。同時，教師和學生在微課這樣真實、具體、典型案例化的情景教學中會獲得大量“隱性知識”，能夠實現教師教學水平的提升以及學生自我認知、自我控制、自我突破的提升。

3.3 重視學生信息反饋，綜合評價教學效果

與傳統教學灌輸式的方法不同，教師借助學校信息化資源，將微課教學視頻上傳至網絡平臺，學生可通過設備終端，隨時選擇自己需要的知識進行預習、學習和鞏固，滿足了學生零星式、個性化和移動式的學習需求。同時，學生可通過QQ、微信、郵箱、網絡平臺留言等方式，將自己學習過程中遇到的問題、創新的觀點、全新的思路與教師進行無障礙溝通，教師可以通過接收到的反饋信息，反思教學過程中的不足，改善教學方法，調整教學內容。

以人為本的教育觀的核心是以學生為本，我們要用個性的、差異的、獨特的、發展的眼光去看待學生的成長。如果僅僅用期末考試成績去評價學生的學習效果，那么教師就無法真正關注到學生學習過程中的發展變化，也就無法對自己的教學內容和方式方法進行調整修正。同時，微課的推廣也有利于教師對自己的教學進行自我評價，從精心選題、制作課件、錄制音頻到課堂演練、課后反饋，貫穿始終的研究和反思，有利于促進教學過程的良性循環。

4 結語

對于學生而言，微課為他們提供了自主學習環境，學生能夠根據自己的需要選擇性學習，微課作為個性化、靈活性學習的良好載體，是傳統課堂教學的重要補充與拓展；對于教師而言，微課作為一種全新的載體、一種創新型的研究方式，方便了教師間的互相學習和交流，實現了教學觀念、技能的遷移和提升，為教師轉變教育教學方法提供了新的思路，也為提高教師課堂教學水平搭建了平臺，有利于教師自我批判自我反思。教師應當適時轉變教育觀念，掌握微課所需技術，將微課應用于課堂教學中，全面提高教學能力和教學水平，最終實現高效課堂和教學相長的目標。