試論工匠精神視角下的高職學生職業素養培養路徑

馬海濤

（淮安信息職業技術學院，江蘇淮安 223003）

社會進步和發展中，現代企業為了可以提升核心競爭優勢，對于復合型人才培養提出了更高的要求。企業在柔性化生產和個性化定制中，在企業內部打造精益求精的工匠精神，以此來提升品牌形象和品質，對于企業長遠發展意義深遠。而高職院校中工匠精神的融入，有助于推動教育體制改革，優化教學內容和教學理念，促使高職學生可以養成精益求精的職業素養，調動高職學生的學習積極性，為社會培養更多高素質職業人才。加強工匠精神下的高職學生職業素養培養，可以為后續相關工作開展提供支持，其重要性不言而喻。

1 工匠精神的科學內涵

工匠精神是職業素養中不可或缺的組成部分，最初是指工匠在長期工作中逐漸形成的一種高貴的素質和品質，通過對產品的精益求精理念，多一些純粹、專注持久，少一些投機急功近利和投機取巧，認真雕琢產品，優化和完善工藝，打造更高質量的產品。工匠精神是行業發展的優秀品質，更加追求完美細節追求，形成精益求精、專注持久和一絲不茍的精神品質[1]。當前高職院校在教育教學中，在工匠精神的指導下，有助于推動該教學理念和教學方法創新，調動學生的積極性，在接受職業教育的同時，養成良好的職業素養，工匠精神深深植根于心中。在工匠精神指導下，對于高職院校學生職業素養培養具有重要促進作用。

2 職業素養的概念界定

職業素養的形成，是指個人對職業的態度惡化觀念，包括職業意識、高職態度和職業道德多方面。養成良好的職業素養，有助于推動各個行業領域發展，對于社會進步和發展具有一定積極作用[2]。高職院校學生在學習專業知識和技能的同時，養成良好的職業素養，有助于形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，提升職業認知和重視。而工匠精神作為職業素養中不可或缺的組成部分，有助于工匠精神的傳承和弘揚。需要注意的是，工匠精神并非僅僅是一種職業文化，而是高職院校人才培養的主要目標之一，以求為社會培養更多高水平的職業型人才，做出更大的貢獻。

3 工匠精神對高職學生職業素養的重要作用

當今社會，各行業對于從業人員素養要求越來越高，而高職院校作為培養人才的基地，注重對學生素養水平的培養就顯得尤為重要了。工匠精神對于現代社會來說是十分必要的，而利用工匠精神對高職學生職業素養進行培養，是高職教育過程中的重點。下面就從培養學生職業意識、培養學生職業態度以及提高學生職業道德水平幾方面，分析工匠精神對高職學生職業素養培養的重要性，具體內容如下。

3.1 有利于培養高職學生的職業意識

職業意識并非是天生的，而是后期的職業發展中逐漸形成的，與社會意識形態之間存在密切聯系，具體表現在職業態度、職業認知和職業情感等多方面。但是，職業意識并非是自發行程，而是需要在外力引導和支持下形成，針對性格和專業性特點較為突出[3]。高職院校在體制改革持續深化下，加強學生的職業意識培養，幫助學生樹立正確的價值觀和職業觀，有助于為后續社會崗位就業奠定基礎，謀求職業領域的長遠發展。此外，工匠精神擁有豐富的內涵，潛在的精神實質可以有效調動高職學生的職業意識和工作積極性，在工匠精神指導下激發潛力，促使高職學生可以養成高水平的職業意識和技能，促使高職學生可以朝著層次發展。

3.2 有益于培養高職學生的職業態度

高職院校體制改革中，對于高職學生職業態度的培養，主要表現在個體發展方向和職業技能提高等方面，具有不可替代的作用。高職院校作為學生職業態度培養的重要教育場所，除了傳授專業知識和技能的同時，有助于學生價值觀、世界觀和人生觀的形成，對于學生未來發展意義深遠[4]。通過培養高職學生良好的職業態度，傳承工匠精神，有助于將所學知識靈活運用到實踐中，嚴格遵循職業操守，為行業、社會乃至國家發展做出更大的貢獻。所以，在工匠精神指導下，推動高職學生職業素養培養，需要具備崇高的職業操守和高貴的精神品質，可以在工作中腳踏實地，保持高度的工作熱情，進而全身心投入到工作中，謀求個人職業領域良好發展。

3.3 有助于培養高職學生的職業道德

職業道德的養成，主要是在職業活動范圍內形成的一種道德觀念和行為規范，對于后續的職業行為開展具有一定指導作用。職業道德咋潛意識里規范著人的行為舉止，明確權利和義務。在工匠精神指導下，幫助高職學生樹立正確的價值觀和道德素養，可以認真對待職業行為，遵守職業操守的同時切實履行職業規范，保持高度的職業情懷，對于個體職業素養的養成具有重要促進作用，對于行業發展和區域經濟增長具有重要促進作用[5]。

4 工匠精神視角下高職學生職業素養的培養途徑

4.1 提高教師教學水平，打造高素質教師隊伍

高職院校在學生職業素養培養中，需要明確學生職業未來發展方向，堅持在工匠精神指導下，針對性組織高職院校教師的業能力和政治理論素養培訓工作中，積極參與到崗前培訓和專業技能培訓，并深入到基層來提升教師實踐能力，積累豐富的經驗[6]。在此基礎上，提升教師的教學水平，有助于將理論和實踐整合在一起，指導學生養成實踐操作能力，滿足高職學生職業素養提升的根本需求，為高職院校發展打造一支高素質的雙師型隊伍。

4.2 堅持學生的主體地位，培養高職院校學生職業素養

加強高職院校職業素養的培養，首要一點是突出學生主體地位，在工匠精神引導下持續深化教育改革，強化高職學生職業素養培養。在具體高職院校職業素養培訓中，積極開設專門的指導課程，整合課程資源，促使高職學生可以養成專業知識的同時，提升職業技能和職業素養。基于此，高職院校在職業素養指導課程教學中，深入了解學生的發展需求，針對性的優化課程設計，把握教學設計重點和難點所在，充分契合當前就業環境，為學生講解職業生涯規劃、職業情操和職業態度等內容，以便于學生主觀能動性的發揮，積極配合教師開展教學活動[7]。針對不同的高職學生，因材施教，幫助學生樹立正確的職業觀和道德觀，促使學生可以結合自身需要正確進行職業選擇，為后續社會就業提供積極指導作用。所以，新時期堅持在工匠精神視角下培養高職學生職業素養，提升職業態度、職業意識和職業道德，可以為社會輸送更多高素質技能人才。

4.3 發揮高職課程的載體作用，加強培養學生人文素養

高職學生職業素養的培養，充分發揮高職課程的載體作用時必然選擇，將工匠精神融入高職課程理論教學中，制定合理有效的教學策略，以此來滿足高職學生多樣化職業素養培養需求，提升職業素質水平。高職院校課堂教學中，堅持以培養高職學生職業素養為主要任務，在職業教育氛圍中提升學生的職業意識、職業態度和職業能力，將所學專業知識融入其中，建構積極職業觀和道德觀，對于學生自主擇業就業具有重要的促進作用[8]。與此同時，在高職學生職業素養培養的同時，需要具備更強的創新意識和人文素養，豐富學生的人格魅力同時，提升學生人際溝通能力與合作能力，促使高職學生綜合素質全面發展。更為關鍵的是，在日常教學中，教師應該有意識地在普通專業課程教學中滲透職業素養相關內容，優化高職課程設計，彰顯高職教育特色，以便于推動理論和實踐整合，為后續高職學生的職業發展提供指導和幫助，具有極強的促進作用。

4.4 強化校企合作辦學，拓寬學生實踐空間

高職學生職業素養的培養，如果僅僅依靠高職院校實現難度較大，應該積極發揮工匠精神的協同作用，立足于高職學生崗位需求，強化校企合作辦學，整合學校和企業的資源優勢，以培養具備高水平職業素養的人才為主要目標，可以將所學專業理論和實踐技能有機整合在一起，不斷提升高職學生的職業道德水平。高職院校教育體制改革中，通過強化校企合作辦學，建立完善的校企合作培養機制，進一步拓展學生的實踐空間，可以將所學理論內容在實踐中應用，豐富實踐經驗，提升實踐能力和職業素養，對于職業培訓指導、人才培養計劃和校外實訓基地建設完善具有積極作用。與此同時，高職院校與企業之間深層次交流與協作，打造實訓基地，完善配套的管理制度，可以幫助學生豐富專業知識儲備，打下過硬的實踐操作能力，為后續學習和發展奠定基礎。

5 結語

綜上所述，新時代背景下，面對社會對職業型人才的需求，應該提升工匠精神的認知和重視，切實將其融入高職院校教育教學各個環節，推動教育體制改革的同時，完善教學內容和教學理念，幫助學生提升職業能力的同時，養成良好的職業素養，為社會輸送更多高素質職業人才，以求為社會培養更高素質，具有良好職業道德的職業型人才，更好地推動社會發展。