核心素養時空觀下社會課堂中地圖應用策略

李文文，李豪杰，王玉紅，車曉軒

（1.舟山綠城育華（國際）學校，浙江舟山 316000；2.浙江大學，浙江舟山 316000；3.浙江海洋大學，浙江舟山 316000）

地圖是社會學科的重要輔助工具，它對本學科的輔助作用主要體現在兩個方面。第一，七年級的人文地理知識是八九年級歷史學習的基礎，而地圖是“地理學的第二語言”，地圖是掌握地理知識的基礎。第二，從歷史學科的角度來說，歷史地圖是輔助歷史學習的重要工具，古人就有“左圖右史”之說。《通志略·圖譜略》里有這樣一句話：“置圖于右，置書于左，索相于圖，索理于書。”

1 歷史地圖的特點

第一，明確地圖的定義。地圖是指“能表現地球上的客觀事物的圖像，在使用中根據不同情況用不同顏色和符號，便于理解。”從這一概念可看出，地圖首先具備的是真實性，是把客觀事物準確地直觀地反映到紙、電腦等載體上。

第二，什么是歷史地圖？地理地圖是對真實地理環境的繪制，歷史地圖與其相比更加靈活。歷史地圖一般表現的是人類歷史上的變化，這些變化有自然的，也有人為的。簡單地舉例來說：氣候植被的變化，首都的遷移，這些都能在歷史地圖上體現出來。

本文是以歷史地圖為主，觀察社會課堂教學中存在的問題。歷史事件和歷史想象與地理地圖這一載體一起構成了歷史地圖。它具有直觀性和時空性。

1.1 直觀性

教育家夸美紐斯曾說過在教學中 “要盡可能地運用感覺直接感受一切經驗”。 這里的感覺是指感官，即直接獲得的經驗。地圖以圖畫圖形的方式再現，給人以直觀地刺激，不用通過語言描述想象加工。比如，教材描述戰爭時一般是用文字寫出交戰雙方、地點，大致概括出戰爭經過、結局。文字表述略枯燥，學生閱讀性較低。如果用地圖表現戰爭的話，一幅地圖便可表達出所有信息，不同顏色的色塊代表參與戰爭的勢力，圖上地點代表戰爭發生地點，箭頭代表行軍方向，圖例有時間標注。與文字相比，地圖表現得更直觀更易引起學生興趣，因此教學中地圖經常被用為輔助歷史教學的工具。

1.2 時空性

一切事件都是在空間和場所里發生的。歷史是過去的，具有不可逆性。歷史事件發生的地點即使現在依然存在，但是周圍的環境早已滄海桑田，因此歷史事件發生的位置需要用當時的地圖表示。如果用連續時間的多幅地圖展示同一地方，便可看出這一地方經過歷朝歷代后的發展變化。教師課堂上運用歷史地圖進行教學，可以幫助學生發散思維聯系不同歷史時期，仿佛站在宇宙俯視地球，“觀看”人類活動的變遷。通過“俯視觀察”學生腦海中想象出在歷史空間里歷史事件的展開情況，理解地理環境對歷史事件的發生所起的影響和作用，從而更好地理解歷史事實。

總之，歷史地圖與普通地圖相比最大的特點就是時空性，它可以展現出人類從文明誕生到當代的發展軌跡，以及人類賴以生存的自然環境的變化，同一地區不同時期的地圖能動態地反映了人類歷史的發展、演變的過程，有利于加強學生的時空觀念。

2 核心素養時空觀的要求

核心素養時空觀提出之后，一線教師紛紛聚焦于此，在教學中更注重地圖的使用。2014年教育部頒布了 《關于全面深化改革 落實立德樹人根本任務的意見》，該意見提出了研制和建構各學段學生發展核心素養體系的要求，“核心素養”的概念也由此成了中學課程改革進一步深化的新標識。在此背景下，歷史課堂教學的理念、目標和任務也應隨之變化，學生歷史核心素養的培育被納入了歷史課堂教學的視野。

核心素養是一個寬泛的概念，實際應用于不同學科和不同年齡段的學生的要求都不相同。就社會學科而言，至今它還沒有具體的學科要求。時空史觀并不是核心素養提出后才出現的新名詞，不管是歷史還是社會學科都分別在課程標準中明確提出要培養學生的時空觀。

2.1 何為時空觀

時空觀念素養指出“歷史的本質是變遷與發展，為了確切地顯示人和物所發生的變遷，必須將這種變遷置于一種時間框架中，時間觀念是感知理解歷史的前提，但同時，時間觀念又依附于空間觀念，人類需要借助空間給時間定位。”

課標把學生的時空觀念分解為：第一，學生了解史實；第二，學生掌握基本的時間和空間概念；第三，學生學會將歷史事件置于特定的時空里；第四，形成全球史觀。

社會學科的課程標準對學生的知識層面要求就是知道歷史發展順序，學會把歷史放在特定時空觀察，理解不同時空下人類活動的背景。這更顯示出了教學中培養學生時空觀念的重要性。

2.2 具體要求

時空觀是學生必須掌握的歷史事件基本能力，對學生形成時序意識和空間想象能力有重要作用。具體到課堂上教師應該怎么做，這個問題沒有標準答案，不同的學者有不同的提法。

不管學者、一線教師的具體提法有何差異，但是共同點是，首先，要求學生掌握歷史事件的基本信息，即事件發生的時間和地點；其次，學生掌握時間序列和空間序列，即學生能按事件發生的先后順序排列；再次，學生能做到講清楚事件的來龍去脈，以及影響事件的不同因素；最后，使學生形成全球史觀，認識到全球是一個整體，每一地區的變化對其他地區都有影響。

綜上所述，不管是之前課標提出的要培養學生的空間觀念，還是現在核心素養的時空觀念，對于歷史時空觀念的學習一直是專家學者、一線教師孜孜不倦研究的課題，無論從何種角度論證，都離不開對歷史地圖的把握和運用。

2.3 地圖培養學生時空觀

空間本就是抽象的觀念表達，只有置身于特點時間、特定場所，它才具有實際意義。地圖是歷史與社會教材的重要組成部分，在學習過程中，教師要做的是把課本文字抽象的表達轉化為學生內在想象，幫助學生理解信息，運用地圖聯系文字內容，在腦海里形成空間感。

一幅地圖所承載的信息是對教科書文字的濃縮，地圖能直觀表明了歷史事件發生的空間位置。那么如何利用地圖使學生形成空間概念？首先，學生學會讀圖，看懂地圖表達含義，理解事件發生的位置及其周圍環境，這是基本的空間感知。接下來，學生掌握繪圖技巧，自己動手畫出簡單的地圖，這個方法可用來復習回憶知識點，這樣能增強空間概念的形成，使學生記憶更加深刻。在教學中，教師就可采用這樣的方式幫助教學。

3 歷史與社會課堂中地圖應用策略

地圖在學生時空觀的形成過程中有重要作用，教師在社會課堂教學中要充分利用地圖，采用多種教學策略，以取得良好的教學效果。

3.1 史地結合

首先，教師要在教學中堅持“左圖右史”的教學方法。 “左圖右史”，意思是古人讀書時書籍眾多，有史書有輿圖。學習時，身旁擺放著史書和輿圖，讀書時用地圖驗證史實，加深理解，聯系前因后果形成空間觀念。同樣地，教師在歷史與社會課堂教學中也要堅持“左圖右史”，充分利用地圖，每一件歷史事件的發生都離不開地理環境，更離不開地圖演示。

目前我們所使用的教科書中的地圖面向的對象是學生，為了適應學生的知識水平，便于學生理解地圖，書中的地圖會表明地名，還會在注釋部分標明地名的更改。還有專業性更強的知識點，課標上不做明確要求的就需要教師在課前深挖信息，課上有選擇地傳授給學生。

3.2 深挖信息

教師要充分挖掘隱藏信息。每一幅歷史地圖都是有主題的，教師在講解地圖時不可偏離主題，除此之外，教師也要注意有些地圖隱藏的信息。有些信息不是地圖主題明確表達出來的，課本里也沒有提到，這些屬于隱藏的信息。

隱性知識,是指不是在課本的文字部分直接明確地表述出來知識點，它隱藏在文字內部或者圖片里的信息，需要仔細閱讀和觀察才能得出。

教師在課堂上注重挖掘地圖中的隱性知識，能夠有效補充書本上空缺的知識點，使歷史的時間脈絡、邏輯性更加完整。從另一方面說，挖掘隱性信息也能激發學生的求知欲，教師再進一步引導學生注意聯系前后史實，從而促使學生形成時空觀念。

3.3 多媒體手段用“活”地圖

隨著科學技術的發展和進步，技術應用于課堂早已經是司空見慣的事情了，無論是教師還是學生都早已習慣多媒體教學。對地圖使用來說除了最傳統的用PPT演示地圖圖片，教師還可利用網絡資源豐富課堂，是課堂更加生動有趣。

在做中國民族疆域變化專題時，教師就可以利用互聯網上的豐富資源，各大視頻網站都能搜到《中華民族疆域變化》的視頻，并且點擊率極高。

此類視頻制作精良流暢，不同的地區用不同的顏色標出，鮮艷清晰，讓人一目了然。對于這種專題式的內容借助計算機網絡教學效率更高，也能轉換課堂氣氛。在看到中國版圖擴大縮小的過程中，會激發學生強烈的家國情懷，更能感受到人類社會的發展歷程以及我們國家來之不易的和平。

不管是用PPT還是網絡資源，用計算機進行地圖教學，使原來單幅的地圖動態地展現在學生面前，視屏中的地圖顏色豐富醒目又配有音樂，觀看視頻的同時學生的視覺和聽覺都得到了刺激，這些刺激能吸引和維持學生的注意力。同時，視頻中地圖顯示出的信息也是對學生歷史知識的檢驗，學生觀看的同時聯系所學過的歷史知識，能看懂并且能聯想到同一時期國內外文明，開闊自己的視野，形成時空觀念。

4 結語

筆者認為對地圖的使用最終還是要回到課堂，離開了教學一切理論都是空架子。對社會學科的現狀也要仍抱有積極的心態，堅守自己作為教師的職業道德，不斷提高自己的業務水平，上好每一節課，學生有所得，教師更應有所得。