教師進外企掛職對提升外語課程建設(shè)內(nèi)涵的研究

何露丹

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310018）

1 高校教師進企業(yè)掛職與社會服務(wù)的現(xiàn)狀

高校的社會服務(wù)功能是高校三大功能之一。時下校企合作、產(chǎn)教深度融合已經(jīng)成為高校發(fā)展的有效動力，教師進企業(yè)掛職也是教師社會服務(wù)的重要組成部分。在進一步深化產(chǎn)教融合的背景下，教師可以利用自身的知識和教學(xué)技能優(yōu)勢，為企業(yè)提供社會服務(wù)，從而促進校企合作，實現(xiàn)教師自身的“雙師”素養(yǎng)。

國際上在教師實踐鍛煉方面，澳大利亞高職教師與行業(yè)聯(lián)系密切，高職教師不但自身應(yīng)具有至少 3～5年的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，而且還應(yīng)隨著行業(yè)發(fā)展變化趨勢不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，增強自身實踐操作技能[1]；德國在職教師資培養(yǎng)過程中，必須加強與行業(yè)企業(yè)及其他社會組織的協(xié)作，開創(chuàng)了教師培養(yǎng)機構(gòu)與企業(yè)合作育人、培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教師專業(yè)化發(fā)展路徑[2]。

從國家發(fā)展方向看，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報告中明確要求，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”同時，“實施好產(chǎn)教融合應(yīng)用型高校建設(shè)項目，同步推進項目建設(shè)和轉(zhuǎn)型改革，切實把辦學(xué)真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。”。“切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量，提升職業(yè)教育服務(wù)能力。推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的共建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，技能名師工作室，使其成為技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體，促進民族文化傳承和創(chuàng)新，“十三五”規(guī)劃期間，在本市職業(yè)院校扶持建設(shè)30個技能名師工作室[3]。”

鑒于上述國家和地方的政策，國內(nèi)有些學(xué)者進行了相關(guān)研究，“我們需要及時掌握職業(yè)教育人才規(guī)格的需求信息;精準(zhǔn)把握國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)特性以制定職業(yè)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn);建立多元協(xié)同參與的國家課程開發(fā)機制,強化課程開發(fā)人才的培養(yǎng),以推進職業(yè)教育國家課程建設(shè)”[4]。“雖然認(rèn)識到教師掛職企業(yè)鍛煉對教學(xué)改善的重要性,但尚沒有形成對諸如教師科研方向、教學(xué)新型團隊建設(shè)（企業(yè)角色的參與等）、課堂企業(yè)案例的來源、課堂教學(xué)方式及學(xué)生課外學(xué)術(shù)論文主題、作業(yè)主題、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動主題、畢業(yè)設(shè)計主題及讀書活動主題選擇的影響等具體結(jié)合點的整體框架涉入探究[5]。 ”

時下國際和國內(nèi)都已經(jīng)把高校教師社會服務(wù)功能提上日程，但是高校教師通過在校企合作單位進行掛職，關(guān)于如何提升課程建設(shè)的實證研究仍在基礎(chǔ)階段。

2 教師進外企掛職對提升外語課程建設(shè)的重要性

高等教育的改革與發(fā)展，最終都會歸結(jié)到課程的改革與發(fā)展。課程建設(shè)、學(xué)校體系和管理體系并稱為高等教育的三大構(gòu)成要素。怎樣促進課程建設(shè)一直是高校專業(yè)發(fā)展的重要課題。

首先，教師進外企掛職對提升外語課程建設(shè)的重要性在于有助于高校的“人才培養(yǎng)方案”更加體現(xiàn)職業(yè)性。邀請企業(yè)專業(yè)參與制定“人才培養(yǎng)方案”，因為方案制定人有企業(yè)的工作經(jīng)歷，了解企業(yè)的需求，在課程的設(shè)置方面更加有針對性，畢業(yè)生走上崗位后能在最短的時間內(nèi)適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)。

其次，教師進外企掛職對提升外語課程建設(shè)的重要性在于有助于豐富課程案例教學(xué)，豐富實踐課程的內(nèi)涵。掛職教師從企業(yè)掛職實際工作中采集案例，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。

最后，教師進外企掛職對提升外語課程建設(shè)的重要性在于有助于深化實訓(xùn)基地建設(shè)，切實推動校企聯(lián)合發(fā)展。即通過深入企業(yè)掛職加強和校外實訓(xùn)基地、校企合作企業(yè)單位的合作，實現(xiàn)校企共贏發(fā)展，從而促進地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

3 高校教師進外企掛職對提升課程建設(shè)內(nèi)涵的分析

通過教師通過深入企業(yè)掛職、項目服務(wù)等手段，再經(jīng)由問卷調(diào)查的形式，收集相關(guān)高校的校企合作經(jīng)驗。教師進外企掛職對提升課程建設(shè)的內(nèi)涵，進行實證分析。

3.1 外企專家參與高校外語專業(yè)課程建設(shè)，豐富課程教學(xué)團隊

學(xué)院各個專業(yè)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)發(fā)展情況，確保高校聘用的企業(yè)人才質(zhì)量，讓聘用不在浮于形式，完善高校聘用流程，同時注重聘用的可持續(xù)性、及時性、有效性。邀請企業(yè)專家作為課程培養(yǎng)方案“專家指導(dǎo)委員會委員”，參與課程人才培養(yǎng)方案制定。“專家指導(dǎo)委員會”其中含本校教育專家和企業(yè)專家，專業(yè)定期召開“專家教育論壇”。外語教師進外企掛職期間，引薦公司人員進入課程教學(xué)團隊，使企業(yè)專家成員不斷豐富。根據(jù)專家建議，結(jié)合專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展趨勢，開設(shè)具有較強應(yīng)用性課程。根據(jù)調(diào)查，目前部分高校日語專業(yè)已經(jīng)開設(shè)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的《日本文化賞析》；提升學(xué)生日本企業(yè)文化修養(yǎng)的《日本企業(yè)文化》；提升外語人才在計算機軟件編程方面的基礎(chǔ)技能《photoshop技術(shù)基礎(chǔ)》等。

3.2 企業(yè)掛職“反哺教學(xué)”，豐富教學(xué)自主案例來源，改變課程知識結(jié)構(gòu)

“案例教學(xué)法”切實進課堂，外語教師進外企掛職，在實踐過程中積累的生動案例應(yīng)用于教學(xué)，即企業(yè)掛職“反哺教學(xué)”。讓課堂不再是枯燥的理論知識傳授過程，而是將案例應(yīng)用融入課堂的靈動教學(xué)。同時在AI時代，智慧教學(xué)的背景下，選取企業(yè)案例為題材拍攝教學(xué)微視頻，也是參與外企掛職項目教師用實際行動推進微課、在線開放課程的發(fā)展。

時下如何提高課堂抬頭率，提升學(xué)生課堂參與度，提高互動性已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)的重要課題。特別是外語語言教學(xué)，學(xué)生的參與度直接決定外語課堂的教學(xué)效果。純理論的教學(xué)在知識信息高速發(fā)展的時代里，基本已經(jīng)不再有吸引力。真實的案例，真人的講述，真實場景的再現(xiàn)，有助于改變課堂氛圍，提高課堂的效率，提升教學(xué)效果。

通過企業(yè)掛職，從純理論知識結(jié)構(gòu)向“理論+實踐+實訓(xùn)”方向轉(zhuǎn)變，改變了教師所授課程知識結(jié)構(gòu)。教師進外企掛職期間，將一線的案例收集后，加以整理，融入高等教育的理念，形成融課堂教育理念于企業(yè)案例之中的“教學(xué)案例集”。根據(jù)調(diào)查已有高校日語專業(yè)教師進日企掛職期間編寫了“日語應(yīng)用案例集”；同時將案例應(yīng)用于日語專業(yè)的競賽中，例如“辦公室電話接聽、訪問接待、商務(wù)會談”等案例編寫成劇本，成效顯著。

3.3 推進外語課程實訓(xùn)基地建設(shè)，產(chǎn)教融合推動校企共贏發(fā)展

外語教師深入外企掛職，直接參與企業(yè)活動，為企業(yè)辦實事、辦好事，將一步將產(chǎn)教融合落地。

3.3.1 推進外語課程實訓(xùn)基地建設(shè)，校企聯(lián)動推進產(chǎn)學(xué)合作項目

高校通過產(chǎn)學(xué)合作處將項目引入校內(nèi)，利用高校的課程資源優(yōu)勢、教學(xué)設(shè)備、科技優(yōu)勢，保證項目有效、持續(xù)地運行。目前在產(chǎn)教深入融合的背景下，多數(shù)高校尤其是高職院校已經(jīng)成立產(chǎn)學(xué)合作處。主要負(fù)責(zé)和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會的各項服務(wù)項目對接。時下杭州市“職工成才”項目之“藍(lán)領(lǐng)成才”和“職工學(xué)堂”的各項課程都是校企對接的成果。

推薦專業(yè)課程的優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)。外語專業(yè)課程優(yōu)秀，可以成為學(xué)生進入外企工作的“敲門磚”。教師企業(yè)掛職，可以第一時間把握企業(yè)人才需求狀況，指導(dǎo)學(xué)生開拓新型課程合作項目，推薦畢業(yè)生進入公司實習(xí)和工作。通過長期和合作，逐漸在被服務(wù)企業(yè)中形成學(xué)校的信譽、畢業(yè)生的口碑、專業(yè)課程的品牌。

3.3.2 促進專業(yè)課程教師個人的職業(yè)素養(yǎng)提升

從教師個人的發(fā)展來講，企業(yè)掛職可以讓教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型。提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)、豐富行業(yè)經(jīng)驗、增加社會閱歷、豐富課題資源。

3.3.3 進企業(yè)掛職教師推進企業(yè)員工的職業(yè)發(fā)展，企業(yè)內(nèi)單項課程的職業(yè)考證

掛職期間教師在企業(yè)需要教師協(xié)助的時機進入企業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。特別是發(fā)揮教師的教育專長，將專業(yè)課程教學(xué)中的“分層教學(xué)”理念，“課證融合”的教學(xué)體制引入企業(yè)職工教育中。聯(lián)合高校和企業(yè)，幫助企業(yè)員工參與單項課程的職業(yè)考證，實現(xiàn)企業(yè)職工的職業(yè)考證和學(xué)歷提升。函授、夜大培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等學(xué)歷提升的教育是重點推進項目，實現(xiàn)深層次的校企合作。把松散型合作企業(yè)變成緊密型合作企業(yè)，把緊密型合作企業(yè)變成重點合作企業(yè)。

總之，通過高校教師進外企掛職，提升外語專業(yè)的課程建設(shè)。讓學(xué)生受益、企業(yè)受益、教師受益，從而豐富外語專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵。教師進外企掛職對提升外語專業(yè)課程建設(shè)的重要性已經(jīng)凸顯。同時提升了課程建設(shè)水平，建設(shè)課程教學(xué)新型團隊，豐富課程教學(xué)自主案例來源，改變所授課程知識結(jié)構(gòu)，推進課程實訓(xùn)基地建設(shè)。通過調(diào)查了解到部分校企合作已積累了部分實證研究經(jīng)驗，還需要進一步推廣和豐富。今后以此契機進一步推廣相關(guān)實證研究奠定基礎(chǔ)。