基于“雙元共育”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式研究

魏波

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410000）

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

自國(guó)家實(shí)施 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略以來(lái),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮席卷各地各行業(yè)。特別是2014年以來(lái),國(guó)家從戰(zhàn)略層面大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開(kāi)展。面對(duì)新的時(shí)代需求,我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了極大的關(guān)注，許多職業(yè)院校在這方面開(kāi)展了系統(tǒng)深入的探索研究與實(shí)踐摸索，并取得了一定的成效。但目前職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,其主要表現(xiàn)在不少高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不明確，內(nèi)容比較單一，保障機(jī)制不健全等方面。有的高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的更多是參加各種相應(yīng)比賽，有的高職院校片面地理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論實(shí)踐課程，或者在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展課程和就業(yè)指導(dǎo)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，而忽視了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)接專業(yè)教育，全面系統(tǒng)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育變成了兩個(gè)獨(dú)立、平行的系統(tǒng),既浪費(fèi)了教育資源，也制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合是提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)在需求,也是強(qiáng)化高職教育內(nèi)涵建設(shè)，凸顯高職教育特色的必由之路。

2 研究思路

所謂基于“雙元共育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)融合模式,其內(nèi)涵是專業(yè)人才培養(yǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)則是素質(zhì)教育。但這并不是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加,而是突出學(xué)生和指導(dǎo)教師的雙元核心地位，將兩者的內(nèi)在需求作為推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的驅(qū)動(dòng)力，只有指導(dǎo)教師自身具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力才能有效助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的提升，兩者相互影響、相互促進(jìn)，只有共同發(fā)展進(jìn)步才能有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)目的。

基于“雙元共育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式是以專業(yè)教育平臺(tái)為基礎(chǔ)作,從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、保障機(jī)制和雙元共育等方面,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容有機(jī)地融入專業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中,以教師與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力共同培養(yǎng)提升為動(dòng)力，根據(jù)高職院校開(kāi)設(shè)專業(yè)的特點(diǎn),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中,二者通過(guò)相互融合、相互促進(jìn),有力助推高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

3 基于“雙元共育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)融合

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)細(xì)化分解,與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效銜接。第一,對(duì)于全校所有專業(yè)都開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)課程,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。第二,結(jié)合不同專業(yè)的行業(yè)特色、崗位要求以及職業(yè)特點(diǎn),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容詳細(xì)劃分為知識(shí)、技能與素養(yǎng)三個(gè)部分,將其與相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)I(yè)方向所應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。第三,對(duì)于那些已經(jīng)具備了一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)生,可以開(kāi)展柔性化培養(yǎng)。通過(guò)組建創(chuàng)業(yè)班、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)新工作室等方式，實(shí)施個(gè)性化教育,重點(diǎn)提升其實(shí)戰(zhàn)能力。

3.2 課程體系融合

課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫徹“貼近專業(yè)、服務(wù)全體、注重實(shí)踐”的指導(dǎo)思想,統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程體系，完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),分別開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)理論課程、專業(yè)銜接課程和綜合實(shí)戰(zhàn)課程。結(jié)合各專業(yè)教學(xué)組織特點(diǎn),依托校內(nèi)創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情趣社團(tuán)以及校外的企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)課程,著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力。

3.3 實(shí)踐平臺(tái)融合

高等職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)是提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,而專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)則是構(gòu)建基于 “雙元共育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式的基礎(chǔ)和重要實(shí)踐平臺(tái)。再好的專業(yè)課程體系,也要有與之相匹配的實(shí)踐平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作管理能力。要建立多元化逐步遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，包括：一是專業(yè)教育與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；二是突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)；三是各級(jí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能大賽培訓(xùn)平臺(tái)；四是名師引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室平臺(tái)。

3.4 師資隊(duì)伍融合

基于“雙元共育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式要求組建多元化的師資隊(duì)伍。高職院校可以通過(guò)多種途徑，如職教集團(tuán)、社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等，整合校外優(yōu)質(zhì)資源,組成人員包括擔(dān)任創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程和職業(yè)規(guī)劃課程的專任教師，具有創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)師資格的指導(dǎo)教師，與企業(yè)聯(lián)系緊密、在校外企業(yè)擔(dān)任兼職具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課程教師,以及企業(yè)兼職教師和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)成功人士等。校內(nèi)師資主要從事相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的培訓(xùn)指導(dǎo)等,校外師資主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與跟蹤幫扶，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和孵化等工作。

3.5 保障機(jī)制融合

要充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育教育的有機(jī)融合,必須建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育的保障機(jī)制。高職院校只有建立和完善有效地保障和激勵(lì)制度，才能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和熱情，才能使得教師和學(xué)生充分借助自身專業(yè)特色、優(yōu)勢(shì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。一方面，加大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)院校技能大賽的獎(jiǎng)勵(lì)力度,學(xué)生在選修課程的免修、學(xué)分的兌換及減免等方面給予政策支持。另一方面,鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高培訓(xùn)指導(dǎo)教師的待遇,給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供場(chǎng)地、資金、政策等方面的支持，更好地促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

3.6 雙元共育融合

校內(nèi)指導(dǎo)教師不但要具備專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)理論，還要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力。通過(guò)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)頂崗鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師工作室、自主發(fā)明創(chuàng)業(yè)等模式提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并與學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)。在培養(yǎng)過(guò)程中，指導(dǎo)教師帶著學(xué)生一起通過(guò)多種實(shí)施平臺(tái)，利用實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目共同開(kāi)發(fā)培訓(xùn)與培訓(xùn)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的良性循環(huán)互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與指導(dǎo)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到共同提升的雙贏效果。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的重要組成部分,是高職學(xué)院全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能完全脫離專業(yè)教育而單獨(dú)存在。基于“雙元共育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式的創(chuàng)新,一方面，使專業(yè)教育超越了“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)教育模式,回歸到“育人本位”,既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,又能優(yōu)化配置教學(xué)內(nèi)容和課堂時(shí)間安排;另一方面，也對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提出新的要求。教師在專業(yè)課程教學(xué)中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,將創(chuàng)新方法運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,使傳統(tǒng)的“教書(shū)育人”抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)換為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”的具體明確目標(biāo)。