地理科學導論課程教學改革探索

曹先東

（遵義師范學院，貴州遵義 563006）

在當前社會環境中，創新人才的需求程度日益提高，這是現代科技飛速發展的必然選擇。隨著我國社會發展速度的不斷提升，知識體系的構建發生著快速變化。因此，高校在進行人才培養時，需要對學生的自主創新能力進行培養。這就需要對課程進行深層次的教學改革，由傳統封閉的模式轉變為現代開放的模式，建設多元化的課堂教學環境[1]。

1 教學活動中存在的問題

地理科學導論對于地理專業以及資源環境專業的學生來說屬于基礎必修課程。需要通過學科教學讓學生對地理學的發展歷程建立起系統性的認知，了解地理學的形成過程以及發展規律，為學生接下來的地理學科學習建立起良好的知識基礎。對地理課程進行較為整合性的學習，讓學生為后續的課程學習打下堅實的基礎，讓學習困難程度有所降低。對當前本門課程的教學情況進行分析后，發現下列問題。

一是學生專業水平差距較大。在入學招生過程中沒有限制學生的文理專業，而地理學科在文理劃分上高中與大學存在很大出入，高中將其劃分在分科范疇內，大學則屬于理科專業。高中地理學習對于文科生來說屬于高考課程，而對于理科生來說則只需要參加結業考試，這就使得學生在高中階段所掌握的地理基礎知識存在很大差異，導致在進入大學校園之后，共同學習地理專業以及環境資源專業的學生，其地理知識的水平也不同。地理科學導論是學生步入大學之后最先接觸的課程，從本質上來說，是地理學科的先導課程。它涵蓋了很多學科專業知識，課程內容較為豐富，為學生接下來的學習奠定了堅實的基礎。如果學生高中階段的地理學習較為薄弱，必然導致其在學習《地理科學導論》時存在很大的困難，影響學習效果，進而影響到接下來的專業課程學習。

二是大學剛入學的學生還沒有從中學階段的學習理念轉向大學所需要具有的學習理念，也就是還沒有從“要我學”轉變為“我要學”，在教學活動中仍然過分依賴教師的作用。學生在進行學習時大多數還處于被動接受狀態，沒有積極主動地參與到學習中，不能發揮出自身的主觀能動性，不能對學習中所遇到的問題進行獨立思考并加以解決，這就使得學生的學習效率無法得到提升。

三是教師在地理科學導論課程教學活動中，大多選擇使用講解的方式進行授課，在單一教學手段的影響下，會導致學生的學習效率提升比較緩慢。在現代化教學要求中，傳統單一的教學方式已經不能滿足學生的學習需求。這就需要教師在教學活動中綜合應用各種現代化方式，對教學方式、手段進行不斷地創新[2]。

2 課程教學改革的指導原則

要想對地理科學導論課程的教學進行改革，就要對當前的教學環境進行分析，明確改革的指導性原則。隨著網絡技術的不斷發展，在教學活動中融入網絡與多媒體技術，這是高校進行課程改革非常重要的環節之一[3]。這就需要將構建主義理論作為研究切入點，對當代大學生的學習特點加以把握，對教師與學生的地位進行明確，保證學生在教學活動中處于主體地位。在教學活動中要對網絡技術、多媒體技術加以應用，建立起地理科學導論課程全新的教學模式，讓學生對課程學習更感興趣，增加自身的地理基礎知識儲備量。在教學改革過程中，最關鍵的問題就是對教學理念進行更新，要以最先進的教學理念作為教學活動的理論指導，對教學方法進行更新。要將學生的發展作為教學的根本出發點，展開引導式教學、探究式教學，培養學生能夠在學習中養成良好的學習習慣，提升學生學習的主觀能動性，提升學生的創造性和創造力。

3 課程教學改革探索

3.1 優化課程整體設計

地理科學導論是針對地理專業大學新生所設置的基礎課程，在內容設置上要保證學生的學習渴求得到滿足。教師在進行課程講解時，要讓學生建立起本專業學習的知識結構框架，了解本門課程學習對未來自身發展的意義，讓學生能夠從高中階段的學習順利過渡到大學學習中來，將地理知識進行合理銜接。在改革中，要明確主體理論框架——“地理學的研究對象、研究核心、核心理論、研究方法和發展趨勢”，重視教學活動中實踐環節的設置。此外，還要重視教師專業講座的開設，并對國內外的研究情況進行詳細介紹，讓學生對其有更深層次的了解。在教學中，教師可以將當下的熱點話題融入其中，對案例進行深入的剖析，提升學生在學習中的興趣，引導學生對知識進行主動探索研究。

3.2 引入案例教學

案例教學是課堂教學中常用的教學方式之一，具有引導、啟發、參與等特點，能夠讓學生將理論發展到實際，讓學生學習的積極性得到提高。通過長期鍛煉能夠讓學生發現問題、解決問題的能力得到提升，為將來步入社會奠定更堅實的基礎。在教學實踐中，教師可以引入一些教學案例，例如，從我國實際情況出發，對緯度跨度大導致的南北差異進行討論，讓學生首先對這一問題進行獨立思考，之后讓學生進行分組討論，通過組織辯論賽的形式對該問題進行深化分析。在這樣的教學模式中，學生能夠積極主動地進行思考，在課堂上表達自己的觀點，有利于培養學生的思維能力和語言表達能力。此外，教師還可以讓學生自主進行課程講解，通過制作課件、教學實踐等環節，增加學生的課堂參與度，讓學生對所學知識有更加深入的認識。教學中案例的應用能夠讓學生對實際問題有更多的了解，通過學習探索事件的內在原理和規律，再對案例進行分析，強化學生基礎知識的應用能力。

3.3 優化教學手段

要對教學手段進行優化，就要對傳統的教學手段進行分析，并將其與現代化教學手段進行融合，激發學生對地理科學導論課程產生興趣，引導學生對所學知識進行深入的思考，幫助學生養成良好的學習習慣。從地理學科屬性以及學生的水平實際出發，不斷對教學手段進行優化，將多媒體技術綜合應用到其中，將抽象的知識具體化，在向學生傳授知識的同時讓學生的能力得到顯著提升。

3.4 優化課程考核方案

在教學中，要對傳統考核方式進行改變，對學生的理論水平以及實踐能力進行綜合測評，對考核方式進行多元化探索。在考核過程中，要將學生的實踐能力作為主要因素，結合學生的理論知識學習水平進行考核，才能得到最科學的考評結果。此外，在考核過程中，還要體現出教師教學的創造性以及學生學習的積極性，才有利于提高學生的學習積極性和創新能力。

綜上所述，隨著教學環境的變化，需要對地理科學導論課程的教學進行改革。在傳統教學活動中，主要重視的是學生知識的累積，并沒有對學生的實踐能力、創新能力等進行培養。而當前社會對人才的需求更傾向于應用型，這就需要我們從教學活動開始進行改革，加強對學生進行探索能力以及創新能力的培養，才能培養出更多更加適應社會發展需求的人才。