大學生參與網絡直播行為的調查分析及引導策略

孟微

（上海立信會計金融學院，上海 201209）

網絡直播是通過互聯網和媒介平臺，由直播主持和觀眾即時互動的一種可視化傳播形式，通過網絡直播，實現主持和用戶之間即時語音或文字互動。目前網絡直播應用廣泛，充滿娛樂、交友、才藝、游戲、教育、旅游、購物等豐富的傳播內容。但當今的網絡直播內容常充斥著泛娛樂化、低俗、炫富、享樂等內容，對大學生群體的價值觀、文化素養和政治認同等帶來了消極的影響。因此，分析和把握大學生參與網絡直播行為的現狀和規律，引導大學生理性參與網絡直播就成為我們思想政治教育工作者面臨的新課題。

1 大學生參與網絡直播行為的現狀及特點

為調研大學生參與網絡直播行為的現狀和特點，筆者在本校共發出1000份調研問卷，回收問卷958份，有效問卷949份，男生356人，女生593人。大一569人，大二258人，大三122人。文科309人，理工科640人。根據調查，大學生參與網絡直播行為的現狀及特點如下。

1.1 在時空選擇上，參與網絡直播已成為大學生業余生活的重要內容

據調研數據顯示，大學生觀看過網絡直播的占80.2%，觀看網絡直播歷史1年以上的占35.9%，6個月到1年的占60.9%，不到6個月的占10.1%。每天觀看網絡直播的占5.6%，每周有3天以上時間觀看網絡直播的占30.1%。大一學生每次觀看時長在30 min～1 h以內的占40.9%，每次觀看在1 h以上的占28.6%。大二學生每次觀看時長在30 min～1 h以內的占39.6%，每次觀看在1 h以上的占27.9%。大三學生每次觀看時長在30 min～1 h以內的占20.6%，每次觀看在1 h以上的占12.1%。大一、大二學生觀看頻率較大三高，且觀看地點集中在宿舍50.9%、教室10.1%、圖書館14.9%。可見，觀看網絡直播已成為大學生業余生活的重要組成部分，大一、大二學生雖然課時多，但常常是夜晚和周末時間會花更多的時間觀看網絡直播，而大一學生剛進入到大學尚處于適應和摸索階段，大量的業余時間被網絡直播內容所占據，這需要引起我們的重視。

1.2 在心理訴求上，大學生觀看網絡直播滿足自身的圈群社交

在調研的大學生群體里，他們年齡分布范圍大致集中在18～23歲之間，這些“95后”大學生是伴隨著網絡發展成長起來的一代人，尤其是4G時代的到來和網絡直播的興起，每個學生都是自媒體，在網絡空間，他們有自己的社交圈和虛擬的身份暢所欲言。而網絡直播互動即時，大學生根據個人喜好關注主播及尋找粉絲，形成固定的圈群社交。據調研數據顯示，有59.5%的大學生有自己固定的主播和內容的偏好，喜歡主播的標準，其中顏值占32%，才藝占40.5%，娛樂搞笑占65.6%，知識儲備占39.8%，呈現娛樂消遣的傾向。

1.3 在內容選擇上，大學生觀看網絡直播內容泛娛樂化傾向較明顯

據調研數據顯示，選擇觀看網游直播的占比高達59.5%，其他直播內容選擇較分散，如生活直播、旅游直播、明星直播、購物直播、動漫直播等比值較均等。在直播平臺選擇上，將斗魚平臺作為觀看游戲直播占比高達69%，而且有固定關注的游戲主播。將Bilibili平臺作為觀看二次元直播占比高達59.7%，其他平臺觀看比例較為分散。可見，動漫網紅和網絡游戲是吸引大學生觀看網絡直播的重要方面，泛娛樂化的內容成為大學生消潛娛樂的首選。互動即時、內容豐富的網絡直播平臺對思想政治教育工作者來說既是機遇也是挑戰。

2 大學生參與網絡直播的原因及影響

2.1 在內因層面，大學生目標缺失，網絡直播帶來即時享樂

據調研數據顯示，僅有29.8%的大學生擁有個人的職業生涯目標，而沒有目標最直接的后果是學業的荒廢、生活的頹廢、喪文化無節制蔓延。而網絡直播更是以娛樂特效和游戲技能對大學生產生極強的吸引力，即時享樂的觀感和互動參與的沉浸式體驗，讓大學生過度依戀網絡直播，減少看書和思考的時間，削弱對事物的判斷和思辨能力。其實每個學生都渴望成功，但在努力的過程中卻迷失了方向，他們把大量的時間用來娛樂享樂，越來越盲目，越來越空虛。

2.2 在外因層面，新型網絡業態的出現，形成“直播+”網紅效應

“直播+”帶來網紅效應的井噴式增長，讓網紅成為炙手可熱的明星。據調研數據顯示，40.9%的學生有固定關注的主播，20.8%的學生對主播的推薦會有進一步了解的想法，19.7%的學生在直播過程中會發彈幕或留言。正能量網紅直播帶來的是引導和鼓舞，但以個人名義注冊的賬號數量極少，目前直播平臺精準營銷直播內容，選擇大學生感興趣的網絡游戲、雅俗兼并的特效、娛樂至上的爆點作為直播內容，逐漸淡化大學生的主流文化意識形態。

3 大學生參與網絡直播行為的引導策略

引導大學生理性參與網絡直播的策略分別從管理育人、實踐育人、文化育人3個層面提出。

3.1 管理育人層面

第一，提升大學生網絡媒介素養，引導大學生理性觀看網絡直播。由于網絡直播尚處于傳播生態較為脆弱的階段，在呈現出積極意義的同時，一些違背倫理和不良影響潛藏其中，因此，大學生要提升網絡媒介素養，警惕不良直播內容的影響，同時要經常關注國家的法律法規，不傳播違背國家憲法及黨的路線方針政策的信息，對于尚未證實的謠言不輕信、不傳播。網絡媒介素養教育不僅引導大學生對網絡直播內容的理性選擇，而且引導其正確認識網絡的發展史、特點本質、網絡與現實關系、社會發展史等題材教育，引導學生追本溯源、理性思考，這不僅增強學生對網絡信息甄別判斷的能力和對現實問題理性思考的習慣，也為學生樹立正確的三觀提供了內生動力。

第二，推進思想政治教育供給側改革，滿足大學生成長實際。我們要改變思想政治教育內容由填壓式供給轉變為需求式供給，將大學生的現實需求和思想政治教育相結合。我們要解決他們在校期間的基本生活需要，解決他們在人際交往中解決問題的能力，解決他們在就業過程中提高就業的能力等，思想政治教育不能追求短平快，而要追求細小實。只有把思想政治教育與大學生成長實際相結合，把大學生接地氣的成長需要和學校的理論高地建設相結合，才能在學生成長過程中將理想信念教育貫穿始終，增進大學生在校期間的人生體驗和激發他們的思考深度。大學四年，讓學生講好人生的故事，講好學校的故事。

3.2 實踐育人層面

第一，將職業生涯規劃教育系統化，激發學生成才的內生動力。目前高校里職業生涯規劃課程由于課時的限制及課堂人數過多等原因，教師無法針對每個學生的需求做職業生涯指導，課堂內容更多的集中于就業層面，例如：職業生涯規劃理論、相關案例及就業、創業的指導等方面，無法在短時間內講授完整的職業生涯規劃體系，尤其是缺少深入和有針對性地講授自我探索層面。因此，引導大學生自我探索、樹立目標、尋找方法、采取行動至關重要，這也是大學生成長成才的內生動力。觀看網絡直播，表面上是學生過度迷戀直播內容，深層次原因可歸結為學生沒有確定目標，盲目中不知道如何選擇。

第二，做強、做細社會實踐育人成效，強化學生適應社會的能力。社會實踐的根本目的是培養社會主義建設者和可靠接班人，讓大學生在社會實踐中受教育、長才干。大學生通過社會實踐中受教育、長才干，通過社會實踐觀察社會、體驗社會、了解社會，提出問題并利用自己的專業知識解決問題，將理論付諸實踐，在實踐中檢驗學識，在實踐中感受冷暖。但目前很多社會實踐往往集中于少數學生，更多的學生沒有走出去。充分調動盡可能多的大學生參與到社會實踐當中，讓越來越多的大學生有更多的參與感、獲得感、價值感，這不僅是大學生成長成才的重要途徑，更是防直播沉迷的另一內生動力。

3.3 文化育人層面

第一，依托朋輩教育，打造身邊人的“網紅”。網紅不僅限于網絡直播里的網紅，也可以從學生身邊尋找“網紅”，如學習之星網紅、誠信之星網紅，體育之星網紅、科創之星網紅等，這些活躍在校園里的網紅，不僅可以發揮榜樣的力量，更是有著朋輩教育不可估量的價值。這些網紅是學生們的身邊人，他們和其他學生擁有共同的生活環境、共同的教學資源、共同的經歷故事、共同的培養方向，身邊人的故事往往比其他的榜樣更有震撼力和參照性。同時，每學年參評的百星 “網紅”，也可以作為新生導生，用他們的優秀事跡和精神能力起到傳幫帶的育人功效，這也是思想政治教育內容的優化和升級。

第二，加強思想引領，構建網絡主流生態。傳播主流文化、構建主流網絡生態是加強大學生思想引領的重要內容。而如今面對紛繁復雜的網絡直播信息，大學生的思想意識被逐漸滲透，由于大學生尚處于18～23歲之間，他們的世界觀、人生觀和價值觀尚需要正確的引導，而思想引領形式如何讓大學生喜聞樂見就常常成為我們思考的關鍵。而大學生的特點是什么，大學生的喜好有哪些，大學生平時都在做些什么，學校又要如何貼近學生的生活，如何利用好微信公眾號的軟文推送，如何利用直播平臺這樣可視化的網絡媒介走進大學生的內心世界成為我們占領大學生思想網絡陣地制高點的努力方向。