文學鑒賞教學過程中應重視文學的情感性

陳曉波

（瓊臺師范學院，海南海口 57112）

現階段在文學鑒賞教學過程中，經常會發生面對一篇篇極其震撼人靈魂、觸動人心靈以及能夠帶給人美的感受的各類國內外優秀的文學作品時，文學鑒賞教學課堂通常運用所謂的理性科學分析對整篇文章教學分析，導致學生無法解讀文學作品的真正意義，無法激發學生學習文學作品的興趣。因此需根據文學作品的基本特征，從而需不斷強調在國內外的文學作品鑒賞教學過程中需對文學作品的情感性進行極其重視。

1 文學鑒賞教學過程中存在的問題

由于在實際的文學鑒賞教學過程中，教師經常忽視發揮情感功能的重要性，主要表現在以下四個方面。第一，在文學鑒賞教學的課堂上，教師無法投入真情實感，教師經常面無表情、呆板冷漠與機械刻板的進行文學作品的鑒賞教學，無法觸動學生學習文學作品的情感。第二，在文學鑒賞教學過程中，教師只進行傳統的授課方式，只注重對學生進行灌輸文學作品的知識，極其忽略學生的情感需求，以及忽視對學生的情感活動進行激發與調動。第三，文學作品蘊含作者極其豐富的感情，教師教學過程中無法充分地挖掘文學作品的情感性，感染學生學習文學作品的真正情感，只是過多地注重傳授文學作品中的知識。第四，教師的教學方式過于機械刻板，對文學作品進行分析講解，極其重視對學生進行灌輸知識，從而嚴重忽視學生的情感體驗。

2 文學鑒賞教學過程中應重視文學的情感性

2.1 創建具有情感的藝術氛圍

文學作品蘊含作者大量豐富的情感，需在和諧愉悅的氛圍下進行體會文學作品的意義，并且馬克思曾說過“憂心忡忡的窮人對最美麗的景色都無動于衷”，為確保學生能夠積極地對文學作品中的情感進行體驗，教師需極其重視建立輕松愉快的，具有情感的課堂氛圍。因此教師在文學鑒賞教學課堂上需合理的運用自身的情感因素，以及善于控制管理自身的不良情緒，避免將不良情緒帶進教室，確保在教室中輕松愉快與滿懷信心。同時教師講課時需善于運用生動語言與豐富的表情去傳遞感情，以及運用優美的聲音與恰當的手勢去煽動學生的感情。并且教師需控制表達情感的力度，確保始終保持積極穩定與飽滿豐富的情感，以及投入具有真摯坦誠與健康向上的情感，并且不能只注重對學生進行灌輸知識。其次教師需結合文學作品的講解需要，合理的運用教學輔助措施，通過采用掛圖、播放錄音的真情朗誦、音樂渲染與劇情再現等方式，尤其是多媒體課件具有上述方法的綜合優點，能夠對文學作品教學可視、可聽與感受情感，并且能夠確保有效的渲染氣氛與烘托情感，從而確保學生學習文學作品時，如聞其聲與身臨其境的感覺，教師需運用極其容易感染學生的情感表達，能夠確保學生產生情感的共鳴。由于每篇文學作品中人物、景物與事物都蘊含著作者極其豐富的情感，教師在進行文學作品教學的備課時，需進入文中任務角色的內心，用心對文學作品的情感進行體驗，確保能夠獲得深刻的情感體驗[1]。并且教師需了解作者的經歷、思想感情與寫作背景，以及努力挖掘文學作品的內在情感，教師在講解文學作品時，需運用真情實感講解文學作品，才能夠確保學生感染到文學作品強烈的情感體驗。

2.2 讓學生充分感受學習文學的情感體驗

由于新教材中具有70%以上的文學作品，并且每個學生都具有自身豐富的情感需求，文學作品需不斷為學生提供適合的情感內容，對學生的情感需求進行充分的滿足，不斷的影響學生的情感世界，以及文學鑒賞教學需充分的調動學生的情感，才能夠確保激發學生學習文學作品的欲望，更加利于學生對文學作品的思想感情進行準確的理解，從而確保實現文學作品的教學目標。同時不能將文學作品作為道德與政治內容的教學教案進行說教，引導學生運用體驗情感對作家的思想情感進行領會，從而獲得文學作品中藝術的感染與美的享受。因此教師需引導學生的生活經歷對文學作品的情感進行體驗。教師需啟發學生運用生活的積累，充分的體驗文學作品的豐富情感，如學習朱自清的《背影》，為確保學生能夠充分的體會文章中的父子之情，教師可引導學生回憶自身的生活經歷與父母的行為帶來的情感體驗進行實現。再如杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，學生可能無法理解為什么讓人賞心悅目的花鳥，詩人卻垂淚傷心，教師需啟發學生對自身的情感經歷進行調動，在同樣的景物不同的心情能夠獲得不同的情感體驗，確保學生能夠對詩人的情感進行準確的理解。其次教師需充分的調動學生的想象力進行文學作品情境的體驗，可提示學生通過想象對文學作品的情境進行重新創造，并且使用文學作品作者或者作品人物的身份進行文學作品的情境“生活”，能夠確保學生有效地對文學作品表現的情感進行溝通與產生情感共鳴。例如，在學習柳宗元的散文《小石潭記》時，使學生先明白文章字面上的意思，再引導學生對文章內容進行想象，并且假設自己為詩人，使自己位于想象的文章情境中，再結合作者的寫作背景，學生能夠極其容易的理解作品表達的憂傷情感[2]。因此在學習具有意境的詩文時，都可引導學生通過利用想象理解作品的思想感情，并且教師可要求學生對文學作品進行真情誦讀或者分角色朗讀，能夠使學生根據語言的節奏，更好地對作者在作品中蘊含的感情進行體驗。同時學生也可通過表演進行文學作品再現，如果具有極其充分的條件，也可讓學生將文學作品改編成短劇進行表演，通過表演的形式，使學生能夠用心琢磨文學作品的表現情感，充分的使自己進入文學作品中的角色，通過表演的形式能夠對感情進行釋放與傳達，能夠確保學生感受到文學作品中藝術的感染與美的享受。從而有效地激發學生學習文學作品的興趣，以及深刻體會文學作品蘊含的豐富情感[3]。

3 結語

綜上所述，為確保學生在文學鑒賞教學過程中，具有積極學習文學作品的興趣，以及能夠充分地體驗文學作品蘊含的豐富情感，教師可通過創建具有情感的藝術氛圍，以及讓學生充分感受學習文學作品的情感體驗。同時根據學生具有感情的反復朗讀文章與通過表演的形式再現文章內容，確保有效地對學生學習文學作品的興趣進行激發，從而使學生深刻的體會文學作品中藝術的感染與美的享受。