簡論大學語文教學中的人文素質教育

段宏軍

（湖南交通工程學院，湖南衡陽 421009）

隨著我國經濟的飛速發展，人民物質生活水平相比較以往有了質的飛躍和提升，但是精神文化水平相比較物質生活水平提升而言，還存在較大的差距，這與我國新型社會發展理念以及創建和諧社會的政策不相符，因此有必要針對人們的精神文化水平加強培養和研究，增強人文素質教育。高校作為人文素質教育的主要陣地和培養主體，對于提升全民的人文素質具有重要的影響和作用，可以以大學語文教學為突破口滲透人文素質教育，以人才的高素質和人文化為契機實現全民精神文明整體素質的提升，但是縱觀當下大學語文教學現狀，與這一要求和目標還很不相符，存在教學觀念不注重人文素質培養、教育考核未涉及人文素養內容以及語文教師素質培養教育技能不足等問題，因此需要進行改進和提升，爭取早日實現國民高水平人文素質培養的目標。

1 大學語文教學中加強人文素質教育的重要性

大學教育是我國目前普通教育階段中最高的教育階段，也是為我國經濟發展和社會建設源源不斷地輸送高水平人才的主要教育陣地，因此高校教育對于我國發展具有重要的影響和作用。在小學、初中、高中教育階段，學生成長的主要目標便是學習知識，這三個階段學生與社會的距離較遠，不需要學生在學習過程中考慮過多的社會因素，但是大學教育階段，畢業后要切實面臨就業以及展現自身所學的問題，因此大學教育階段的培養目標絕不能像小學、初中、高中教育階段一樣，只注重學生學習能力的加強，而忽視了學生人文素質的提升，因為人文素養的優劣在未來步入社會具有重要的影響，也是個人價值能否正確實現的重要因素，甚至決定了學生職業觀念、社會觀念以及價值觀念的養成，決定了學生今后社會發展的走向，因此有必要加強大學語文教學中人文素質方面的培養與研究。

2 當下大學語文教學中人文素質教育存在的問題與不足

2.1 教學觀念不注重人文素質培養

理念是人們行為的先導。在大學語文教學中，教師的教學理念是其組織一切教學活動的指揮棒。當前，很多大學語文教師仍舊將語文學科看成單純的工具性學科，而忽略了其在培養學生人文素質方面的重大積極作用[1]。在調查中我們得知，當前很多大學生品鑒文學作品方面的能力十分低下，急需借助傳統的經典文學教育對其進行提升與引導，并且很多大學生在人格心理及價值觀念方面存在一些問題。這都反映出當代大學生人文精神與人文素質的嚴重缺失，必須在語文教學中對其進行有針對性的感染與熏陶，才能促進其人文素質的快速提升。

2.2 教育考核未涉及人文素養內容

當前，大學語文教學依然沿襲了中學語文教學的重心，過于重視“語”，而忽略了“文”的價值，這就導致大學語文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下，大學語文考核依舊將知識考查作為重點內容，這就與素質教育理念背道而馳，從而暴露出諸多弊端。有調查數據顯示，在對我國三十多所大學進行調查中發現，有26所學校仍舊用書面考試作為考核學生大學語文學習成效優劣的唯一依據，并且教師設計的試題隨意性很大[2]，甚至同一個學校各個專業的公共語文課程考試題目各不相同，但是都局限于教材內容，題型也和中學基本一致，只注重分數，而忽略了課堂教學培養的過程。

2.3 語文教師素質培養教育技能不足

當下大學語文教學中人文素質教育存在的問題與不足還主要表現在大學語文教師素質培養教育技能不足的問題。對于當下的大學語文教師而言，基礎的教學技能以及專業知識都具備，能夠勝任大學教育的基本要求，但是由于大學教師也是在我國傳統的教育理念下培養出來的高水平人才，因此難免在素質培養的教育技能和能力上有所欠缺，這種問題與不足主要表現在以下幾個方面：一是大學教師間的職業道德感以及自身素養參差不齊，許多導師存在利用自身教育權限以及職位權限脅迫學生的情況，嚴重影響了學生的價值觀念，目前許多高校暴露出的“教育丑聞”便是例證；二是高校語文教師有時即便注重學生人文素質培養，但是由于缺少相應的教學氛圍以及教學條件，導致無法開展和缺少相應教學環境支持的情況產生，最終人文素質教育只能“紙上談兵”，難以發揮實效，大學語文人文素質教育有名無實；三是在高校教師隊伍內部并未形成人文素質教育方面的考核內容，教師也并未重視人文素質教育，平時的日常生活和工作中將重點放在了自身學習能力的提升以及職稱的提升之上，忽略了人文素養教育技能的提升，導致教師人文素質教育能力較弱，越來越難以適應國家對于大學教育提出的目標和要求。

3 提升大學語文教學中人文素質教育水平的建議和措施

3.1 轉變教學理念注重學生的人文素質培養

要提升大學語文教學中人文素質教育水平，首先需要從思想觀念入手。唯有先轉變當前大學語文教育中不注重人文素質培養的觀念，提升對于人文素質教育的思想認識，才能從本質上解決當前大學教育階段人文素質培養能力不足的現狀。為此，實現大學語文教育理念的轉變，需要從以下幾個方面進行努力：一是要在全校大力宣傳和營造人文素質教育的環境和氛圍，讓大學教育不僅成為教育的圣地，也成為學生培養生活樂趣以及良好行為習慣的樂園，讓學生在彼此的觀察和集體生活中互相良性影響，從而無形中起到高校人文素質培養的目的；二是要進一步加強大學語文教育實踐機制，鼓勵教師進行創新教學，摒棄以往的“PPT”式的教學方式和手段，學會運用更為現代化的教育理念來提升大學語文教師自身的教學魅力，言傳身教，用自身的影響力和提升學生人文素質；三是要注重建立良好的新型師生關系，讓學生在和諧的師生關系中意識到人文素質教育的重要性，也增強教師對于學生的教育效果，從而讓學生在課堂之外更加積極主動的鍛煉和提升自身的人文素養。

3.2 針對人文素質設置相對應的考核目標和要求

縱觀目前搞笑對于學生在校學習和生活的考核，幾乎絕大多數學校并未針對人文素養設置相應的考核和畢業要求，這種辦學現狀不僅導致學生對于人文素質培養的重視程度不高，還造成目前許多高校教師人文素養不足的現狀，這種不足一方面表現在教育教學當中，另一方面表現在自身的教師道德觀念當中，目前高校頻發的各種關于師生關系的丑聞其中很大一部分原因便是由于缺少了高校人文素質考核而造成的，因此需要在高校中針對人文素養設置相應的考核目標，正式納入大學教育體制當中。為此，需要從以下幾個方面進行努力：一是不僅要注重學生人文素養的考核，也要注重大學教師人文素養的考核，雙管齊下，以此從整體上形成大學良好的教育環境和學生成長的生活環境，實現人文素質培養的目標；二是對于教師而言，在行為考核以及業績考核中加入人文素養部分，以學生的問卷調查和學生客觀評價、同事客觀評價以及在校工作表現等方面進行綜合考察，引起其對于人文素質培養的重視；對于學生而言，要在部分有關學生人文素質培養的課程中加強素質實踐方面的考核，如在《道德經》選修課程、《思想政治品德》選修課程結束后，除了傳統的考試之外，還需要進行實踐活動的考核來驗證學生的人文素養情況，切實增強學生的人文素養。

3.3 加強教師培訓提升人文素質培養教育技能

教師是大學語文教學活動的引導者與組織者，其自身綜合素質的高低直接影響甚至決定了教學成效的優劣。在實際操作中，高校應重視對教師以下幾個方面的提升：一是人格魅力方面。教師的人格魅力在無聲無息中熏陶與影響著學生的行為方式與價值觀念，甚至在學生的一生中都能產生深遠影響。尤其對大學語文教師來講，其教授的是一門文學藝術類課程，教給學生的是真理與正義，傳授的是高尚的人文精神，因此自身必須具有較高的人格魅力[3]；二是積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據重要地位，而在大學語文教學中師生間的互動溝通是必不可少的，語文教師只有自身蘊含有豐富的情感，才能對學生的憂傷與快樂感同身受，才能具有感動學生的資本；三是學識方面識。學識是大學語文教師立足的根本，教師只有擁有廣博而深厚的文學知識，才能在日常教學中旁征博引，為學生傳遞豐富的人文素養方面的知識。

4 結語

綜上所述，在如今新的社會發展階段以及新的歷史時期下，加強高校教育與人文素質培養方面的研究，是實現和諧社會、踐行可持續發展理念的必然要求和必然舉措，也是高校教育質量提升的是實現途徑和方式，因此有必要加強大學語文教學中人文素質教育方面的研究，總結現階段高校語文教學中人文素質教育存在的不足與問題，從轉變教學理念注重學生的人文素質培養、針對學生的人文素質設置相對應的考核目標和要求以及加強教師培訓提升人文素質培養教育技能三個方面進行努力和提升，實現我國高校發展的教育目標以及我國精神文明建設的社會目標。但由于本人時間以及工作經驗有限，本文內容并未過多涉及與大學語文教育人文素質培養方面的具體的教學實踐和措施。