踐行智慧教學，提高核心素養

毛侹

摘 要：通過對核酸復習課一課的課例簡析，對比兩位教師不同的課堂教學實施如何實現“科學思維”“科學探究”和“生命觀念”的發展，探討了智慧教學與生物核心素養如何相互促進，思考教師如何結合智慧教學理念來提高學生核心素養。

關鍵詞：智慧教學；核心素養；同課異構

隨著信息技術的迅速發展，生物學科的學習目標、學習內容、教學方法、教學評價等都發生著重大的變化。智慧教學作為一種新型教學組織形式，逐漸改變著學生的學習方式，將生物學學科核心素養作為生物智慧教學設計的理論起點，不僅能夠明確智慧教學設計的中心與目標，還可以促進核心素養學科化研究，在一定程度上創新和豐富核心素養與智慧教學研究的理論體系，可以為高中生物教學研究提供一個新的視角。如何開發和應用智慧教學助推生物學科核心素養培育是數字化時代生物教學需要破解的新課題。

一、課例簡析

本課例從各個環節對比分析甲乙兩位教師的課堂教學實施過程。兩位教師均采用信息化教學，利用平板進行在線課堂教學。課程設計中甲教師采用四學一練教學模式，乙教師采用2-5-2教學模式。

核酸位于人教版必修一第二章第三節，課標要求為：概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲存與傳遞遺傳信息的生物大分子。

在課前預習部分甲教師采用問題串，引導學生翻閱課本進行問題的查找；乙教師采用知識填空的方法，讓學生課前完成知識填空，并完成課前檢測。

甲教師從社會關注的有關生物學的熱點問題切入，利用DNA的鑒定引出DNA的中文名稱和鑒定原理，創設了一個社會性問題情境。隨后甲教師在課堂上呈現了課前預習的內容，通過點名讓學生回答預習問題，檢查預習內容效果，接下來通過預習檢測讓學生再次鞏固知識內容，并讓學生討論自行解決出現的問題和錯誤。接著，教師布置分組討論合作探究，學生根據布置的任務小組協作，組織了學生交流探究的過程，通過教師在黑板上設計討論問題的回答空格，由學生得出結論后主動上黑板填寫完成，通過該措施培養學生通過文字描述完成探究性學習內容的“科學探究”素養。在該過程中學生非常踴躍，相互交流，相互訂正。課程剩余五分鐘時，該教師讓學生當堂完成檢測，檢測題的設置與學生當堂討論的內容相互映襯。

乙教師根據諧音記憶引入DNA的結構組成特點，隨后展示本節目標，根據預習檢測結果反饋相應題目的知識點錯誤并進行講解。對于復習重難點，該教師以例題方式讓學生分析選項，依次得出核酸組成、DNA和RNA的區別，不同情境中A的含義及核酸的種類，教師圍繞生物學大概念組織開展教學活動，幫助學生深入理解和遷移應用，有助于學生生命觀念的發展。完成復習重難點后，教師布置小組合作，學生完成各個生物材料的“核酸、核苷酸、遺傳物質、堿基”的類型，完成討論并板演，該活動讓學生通過對生物進行觀察，查找信息，思維判斷，與他人合作交流，落實了“科學思維”“科學探究”的素養形成。對于提前完成任務的同學呈現拓展任務，讓學有余力的學生進一步探討核酸和蛋白質之間存在的關系，兼顧了不同發展水平的學生。最后教師讓學生完成當堂檢測，檢測目標達成情況。

甲乙教師施教班級區別在于甲班級學生普遍成績較好，但學生不善于交流溝通，乙班級學生性格開朗，好奇心強，班內成績分化較大。因此甲教師的設計偏重于學生歸納概括的“科學思維”的形成和探究結果的分析交流這一“科學探究”的能力發展。而乙教師的設計則更多側重于學生運用生命觀念去探索生命活動規律解決實際問題和運用演繹與推理的科學思維。

二、收獲與思考

1.課前任務應當是有目的、有步驟的學生自主學習活動，該活動以探究為特點，落實“科學思維”“科學探究”的素養形成。其內容包括能夠讓學生通過自學掌握知識的各種輔助材料，相當于給學生一個自學路線圖。當學生遇到困難的時候，能夠找到相關材料獲得幫助，所以老師對課前任務的材料和類型需要認真準備和設計。

2.對每一個學生來說，因為義務教育環境的不同，其核心素養不同。高中階段生物課程設置及實施應與提高學生核心素養的目的相適應。同時，當核心素養在一定階段提升后，相應的也會改進智慧教學過程中的學習模式。兩者之間是相輔相成、互為補充的。初入校時，甲老師所授課班級學生內向，不善于溝通，但在高中為期兩年的智慧教學后，學生的表述展現自我的能力有所上升，當初本校引進智慧教學目的之一就是借用信息化助力學生發展，因而兩年的教學使得學生在能力上提高顯著，反過來在智慧教學中，不但適應本校2-5-2教學模式，也能在臨時授課使用的模式中很快適應，學生的課堂參與度和知識掌握程度非常高。

3.對于不同的學生或群體運用的教學模式不盡相同，因為他們核心素養有所差別，針對不同的個案，采取不同的智慧教學方式，可明顯提高核心素養。智慧教學模式要實現個性化、本土化，適應于某一區域或某一具有共性的群體，做到普遍性與特殊性相結合。本校2-5-2教學模式結合混合式學習模式，基于此大模式下，教師對于不同的課程和不同的學生特點，以生物學大概念等主干知識為依托，提高學生生物學學科核心素養。

4.學校和教師的智慧教學理念和課程和學生核心素養的提高要相匹配，做到教學相長，理論與實踐相結合。教師自身要有一定的信息素養水平，教師要能夠利用信息技術開展多種形式的主動學習活動，教師在設計中要重點思考如何組織教學活動，信息技術如何幫助知識點的教學，通過技術解決問題，提高教學效果。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題（課題立項號：GS[2018]GHB0368）“基于核心素養的高中生物智慧教學實踐研究”階段性研究成果。