芻議如何打造高中物理高效課堂

郝衛娟

摘 要：隨著素質教育的發展和新課標改革的不斷深化，如何打造高效課堂成為高中物理教師重點關注的問題。高中物理是一門基礎性的學科，它能培養學生的科學思維，提高其物理素養。因而高中物理教師在日常的教學工作中，應升級教學理念，革新教學模式，從而提高整體物理教學質量，進而打造高效課堂。

關鍵詞：高中物理；高效課堂；教學策略

高效課堂是指教師在教學活動中，以學生作為教學的中心，通過各種教學手段讓學生參與到教學中來，進而達到既能提高學生的學習能力，又能實現教學目標的教學課堂。而教師在教學的過程中，要積極發揮課堂總舵手的作用，適時地創設問題情境，激發學生思考，使其感受到物理教學的趣味性，激發他們的學習熱情，從而實現打造高效課堂的目標。

一、創造和諧、輕松的教學環境

高中物理教師可以在平時的教學中，創造和諧輕松的教學環境，激發學生的學習熱情，提高學生的參與度。而在具體實施時，教師可以參考以下三點。

1.以學生為本

首先，尊重學生的人格。教師在教學的過程中不應以學習成績作為衡量學生的唯一依據，對每位學生都應一視同仁，并認真細心地回答學生提出的問題。其次，遵循學生的認知規律。教師在備課時要以學生的學習水平作為依據，制作出適合學生學習的課件。而在具體講課中，教師要根據學生的反映情況，適時地調整教學的節奏，從而照顧到不同成績層學生的學習情況。

2.以問題為導向

物理是一門以實驗為基礎的學科，因而教師在引導學生觀察實驗中的現象，從而提出相關的問題，并積極地解決問題，進而讓學生可以掌握物理現象背后的本質和規律。

3.以交流為教學的突破口

教師在教學的過程中要鼓勵學生發言，讓學生對學習中的問題提出自己的觀點，并以此作為教學的依據，進而針對性地教學，使學生的問題得到解決的同時，也能提高教學的有效性。

二、加強實驗教學，激發學生學習興趣

認識源于實踐。物理中的概念和原理的發現都是建立在實驗的基礎之上的。因而實驗是物理教師開展教學活動的方式之一。高中物理教師可以在教學的過程中創設有趣的實驗，激發學生的學習興趣，進而提高物理教學的質量。

比如，在講授“大氣壓”這節內容時，我會通過小實驗的教學方式證明大氣壓的存在。具體操作如下。首先，我將水杯中裝滿水，然后用硬紙片蓋上杯子口并進行倒置。我適時地詢問學生：“你們看到了什么現象？”小華說：“水沒有流出來，而且硬紙片也沒有掉落！”我接著說道：“這是什么力量造成的？”小冉說：“大氣的壓力！”再如，講授“圓周運動向心力”這節內容時，我利用易拉罐設計“小流星”實驗。按照常識，我們都會認為易拉罐運動到最高點時，其中的水會流出來。然而在實驗的過程中，學生并沒有發現水從易拉罐中流出來。但是，隨著易拉罐的轉速逐漸下降，其中的水卻灑出來了。學生的注意力集中到這個現象上了。我適時地引出與教材內容相關的問題，從而讓學生在好奇心的驅使下，全身心地投入到教學實驗中。我通過以上兩個小實驗，激發學生的學習興趣，并適時地將教學內容插入其中，使學生學到物理教學知識，進而提升教學的有效性。

三、生活化教學拉近學生和物理之間的距離

生活化的教學可以使學生認識到物理不是存在于書本上的死板的知識，它是可以通過自己的生活來感知的，進而拉近學生和物理之間的距離。與此同時，教師也要適時地插入教學內容，讓學生建立物理知識和生活之間的聯系，從而提高物理教學的質量。

比如，在講授“失重和超重”的概念時，我引用坐電梯的生活實例進行講解。具體操作如下。首先，情境導入激發興趣。我會詢問學生：“你們坐電梯時會有什么感覺？”小華說：“在上電梯的時候，有一種頭重腳輕的感覺！”我接著問道：“那下電梯呢？”小華說：“感到輕飄飄的！”其次，適時詢問插入教學內容。我接著說：“這個可以用我們力學的知識進行解釋。”接著我板書了簡易圖，其中包括電梯對人的支持力和人的重力。我接著說：“注意觀察，當我們上電梯時，電梯給人的支持力比我們的重力大，這樣我們才能上去！而這種現象被稱為超重！”小涵答道：“難怪我的頭會痛呢！”我接著說：“誰能根據我的說法，解釋失重的概念？”小博舉手說：“當我們下電梯時，電梯給人的支持力比我們的重力小，因而我們會有一種輕飄飄的感覺，就與人從高處向低處跳時的道理是一樣的！而這就稱為失重！”我微笑著說：“你很有生活經驗，而且理解得非常透徹！”我通過將生活化的例子引入課堂，并以此作為教學的教材，使學生通過自己的生活經驗來理解教學內容，進而提高物理教學的整體質量。

因為每個高中物理教師的教學思路各有不同，所以他們的教學方式也各具特色。但高中物理教師都應該努力探尋學生的認知規律、教學方法和教學內容之間最大的重疊處，從而創設更加高效的教學方法，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]曹樹斌.優化教學策略，打造高中物理高效課堂[J].學周刊，2017（12）.

[2]許斌.優化教學策略，構建高中物理高效課堂[J].技術物理教學，2016（4）.