有效教學在英語教學中的缺失初探

王翠霞

摘 要：學生的學習有其一定的客觀規律。遵循學生的學習發展規律，能夠讓英語教學做到有效果、有效率、有效益，這才能稱之為有效教學。指出有效教學缺失的原因，并從教師角度出發，提出五種相應的有效教學策略。

關鍵詞：有效教學；教學策略；英語教學

長期以來，“有效教學”在教育界的呼聲一直很高。面對“減負”問題，教育專家頭疼不已?！皽p負”和“有效教學”實際上其本質都是相同的。兩者都希望通過轉變教育觀念，改善教育方法，提升教學效果，從真正意義上實現教育改革。

一、有效教學的內涵

有效性教學研究者比較多，經過大量實證研究，知名學者姚利民對這一概念的闡述比較詳盡：“有效教學是教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。”教學的目的是促進學生的進步和發展。最重要的是，教師要使用較少的教學投入產出較多的教學效果。

簡而言之，有效教學就是指教學過程中規律、效果、效益、效率等指標的有機結合，把握教學規律，使有效教學有的放矢，有效檢驗教學效果，使有效教學的效益性得到彰顯，提升效率，又促成有效教學達成預期目標。

二、有效教學缺失的歸因

英語教學不僅涉及英語知識的傳道、授業、解惑，而且關系到教學思想、教學形象、教學態度、教學情感、教學技能等諸方面。實現英語的有效教學，一直都是廣大英語教師努力探索的目標。細心的觀察者會發現：課堂發生低效教學的問題，除了學生本身的原因之外，還有一部分原因是教師低效的課堂組織能力和不明智干涉。其主要表現如下：

1.死抓硬揪，大海撈針

這些英語老師經常要求學生背誦課文及熟記上課所有內容，這種死記硬背的學習方法讓學生增加大量的學習任務量，讓學生不堪重負，這種占用學生寶貴時間的學習方法不但影響學生的健康，而且收效甚微。

2.按圖索驥，無視學生

這些英語教師忠誠地貫徹著預先設計好的每一步教學計劃，對于學生的質疑或其他任何有悖于教學設計的突發情況統統不予理睬。顯然，像這種忽視學生反饋的單純的教學，是沒有生機的、無效的。

3.追趕時髦，浮于表面

這些英語教師對于最新的教學理論未充分理解便積極貫徹，那些看似熱鬧、活躍、合作、互動的課堂，實際上是沒有實際價值的“作秀”課，猶如蜻蜓點水，浮于表面。

三、實施有效教學的策略

教學活動中有多種因素，其中主觀因素如教師和學生，客觀因素如教學目的、教學方法、教學環境、教學課程等。所有這些因素都會影響教學效果。有效教學理論體系主要強調教師的作用，教師的思維能力和教學實踐能力直接影響教學效果，也是影響學生接受教學內容的重要因素之一。

1.努力提高自身素養

這要求教師能夠博覽群書，不斷提高自身的專業知識和文化修養，能夠在講解枯燥英語知識的同時加進一些文化知識、時事新聞甚至時尚元素，用幽默風趣的語言對學生娓娓道來，提高學生對英語課堂的興趣，從而提升學習效果。

2.更新教學理念

理念是行動的先導。落后的教育理念只會讓外語教師注重書本知識的灌輸，而不重視學生的情感需求。反之，有著先進教育理念的外語老師，絕不會循規蹈矩地反復灌輸書本知識。他（她）會根據學生的實際情況，使用符合學生實際需要的教學方法，從而真正激發出學生的學習熱情。

3.重視學生的情感教育

教師在教授知識的同時要注重學生的情感，積極向上的情感教育可以促進學生學習效果的提升。因而，教師要關注學生的學習過程和學習結果，用積極的態度肯定每一個學生的進步，培養學生的自信心、自尊心。同時，教師要注意增進和學生的交流，培養師生情感，幫助學生建立科學的學習方法。在互動教學交流中，教師應調動全體學生尤其是性格內向、不善言辭學生的積極參與，關注學習有困難的學生，關注學生的情感。

4.創設互動探究性情境，培養學生創新思維能力

新課程改革理念要求教師盡可能多地為學生創設語言環境，為學生提供交流機會，多提供展現自我、表達自我的機會；積極引導學生學習互助、交流體驗、語言實踐、學習研討等多種學習方式，提升其聽說讀寫的能力。教師要通過先進的多媒體教學技術資源，創設恰當的教學情境，能更好地增強學生的語言接受能力和思維創新能力。

5.堅持教學反思，不斷深化教學反思能力

有效教學的重要指標之一是教師的教學反思能力，主要是指教師在教學中怎樣發現問題、思考問題、解決問題的反思能力。教學反思是作為一個教師實踐教學中的重要能力，也是教學成果的重要保證。通過反思，教師可以找到問題所在，然后在教學中逐漸克服這些因素，并結合自己的教學實踐，深入思考問題的根源，從而提出改進的新方法、新思路、新措施，進而實現有效教學的目標。

總之，中學外語教學應是教師以學生的發展為本，以滿足學生的實際需要為綱，激發學生的主體參與，優化教法，構建有效的互動教學模式，真正實現課堂的有效教學，提升教學效率，促進學生的真正發展。

參考文獻：

[1]姚利民.有效教學涵義初探[J].現代大學教育，2004（5）：10-13.

[2]裴娣娜.現代教學論[M].北京：人民教育出版社，2005：151-158.