核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂的優(yōu)化路徑

莊潔

【摘要】在小學(xué)語文課程中，口語交際是一個非常重要的組成部分，尤其在小學(xué)語文第一學(xué)段的教學(xué)中，語文教師要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)還存在諸多問題，如教師認識不到位、教學(xué)方法不合理、教學(xué)評價不到位等。這些不利于口語交際教學(xué)效果的提升，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就如何改善這一局面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);語文;口語交際教學(xué);優(yōu)化路徑

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文第一學(xué)段的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，這個時期的教學(xué)內(nèi)容具有連接性和基礎(chǔ)性的特點。語文教師要有一個全面清楚的認識，結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)采取有效的教學(xué)措施，為學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科以及其他的課程打下牢固的基礎(chǔ)。針對如今小學(xué)語文低年級口語交際教學(xué)中存在的問題，筆者根據(jù)自身積攢的教學(xué)經(jīng)驗，就如何優(yōu)化口語交際教學(xué)效果，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)談一談自己的心得體會。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的分析

就目前整體教學(xué)情況來看，小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)還存在以下問題：其一，教師認識不到位。受教育大環(huán)境的影響以及傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中將主要精力放在理論知識教學(xué)上，忽視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。教師認為，學(xué)生考得高分才是最重要的。這種錯誤的思想觀念，導(dǎo)致如今小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果普遍較低。其二，教學(xué)方法不合理。口語交際，說簡單點，就是人與人之間的語言交流。從某種程度上說，人與人之間的語言交流會一直伴隨著一個人的生活和學(xué)習(xí)而存在。這也意味著教師在對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的時候要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，運用多元化的教學(xué)方法，從多個方面不斷提升學(xué)生的口語交際能力。然而，在實際教學(xué)中，很多教師沒有做到這一點，只是照本宣科地教學(xué)，導(dǎo)致其實效性沒有得到充分發(fā)揮。其三，教學(xué)評價不到位。教學(xué)評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生改進教學(xué)方式。然而，一直以來，教師只重視考試，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致教學(xué)評價存在很大的主觀性和壟斷性，發(fā)揮的作用不明顯。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂的優(yōu)化 ?路徑

（一）創(chuàng)設(shè)真實的情境引導(dǎo)學(xué)生自然表達

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是社會對小學(xué)教育提出的基本要求。語文教師要及時更新教育觀念，跟上時代的發(fā)展腳步，重視對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。換言之，教師不僅要讓學(xué)生在考試中考取高分，還要讓學(xué)生能夠運用自己習(xí)得的知識更好地適應(yīng)未來發(fā)展。因此，語文教師在口語交際教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實際需求和年齡特點，設(shè)計具有較強趣味性的真實情境，激發(fā)學(xué)生的主動交際欲望，將學(xué)生的主觀能動性最大限度激發(fā)出來，使教學(xué)取得事半功倍的效果。例如，在以“商量”為主題的口語交際教學(xué)中，教師可以這樣問學(xué)生：“今天輪到誰值日？”等學(xué)生給出答案之后，教師可以這樣問：“如果你今天突然有事，想和同桌調(diào)換一下，你應(yīng)該怎樣去和他商量？”這種貼近生活的交際話題，不僅能調(diào)動學(xué)生參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生自然表達，還能讓學(xué)生充分掌握并吸收相應(yīng)的知識點。

（二）采取小組合作教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)效果

小學(xué)二年級學(xué)生年齡比較小，認知水平和理解能力有限，很多問題在自己獨立思考的基礎(chǔ)上難以做到有效解決。這個時候，語文教師可以采取小組合作教學(xué)模式進行教學(xué)。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學(xué)生可以通過相互交流拓寬視野，這對學(xué)生思維的激發(fā)和智力的發(fā)展有重要的促進作用。其二，在小組合作過程中，學(xué)生可以感受到團隊的重要性，從而形成合作精神和合作能力。以上文的“商量”為例，教師可以讓學(xué)生以三到五個人為一組，討論一下如何商量才能更容易獲得別人的理解和幫助。這種教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式有效果得多，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予針對性的指導(dǎo)

為了使教學(xué)取得預(yù)期效果，語文教師不僅要制定科學(xué)的教學(xué)方案，還要給予學(xué)生針對性的評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生知道哪個地方做得不夠好，從而有針對性地改正。這樣不僅可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師往往只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后給出“優(yōu)秀”“良好”“差”等比較籠統(tǒng)的評價，有些教師甚至直接忽略這個步驟。核心素養(yǎng)視域下，教師必須要針對這些教學(xué)狀況采取措施去改善。

例如，在學(xué)生交際活動結(jié)束之后，教師可以針對學(xué)生的實際情況給予客觀、公正的評價，諸如“你口齒伶俐，而且語言清晰，整體上很好，如果你能夠?qū)⒄Z速放慢一些將會更加完美”“你的語言清晰，語速適中，整體上較好，如果你能夠在講話的時候?qū)⒅攸c突出來，你的口語交際能力將會更強”等。這樣既能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點，又能知道自己的不足。既不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，又能幫助學(xué)生有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)效果。這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義。

綜上所述，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，語文教師要不斷更新教學(xué)觀念，運用先進的教學(xué)方法，充分利用各種機會，鼓勵學(xué)生多說話，幫助小學(xué)生樹立口語交際能力和口頭表達能力的觀念，以此提升學(xué)生的口語交際能力和核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來的全面發(fā)展打好牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）