論中年級學(xué)生樂于習(xí)作的情感構(gòu)建

【摘要】學(xué)生進(jìn)入中年級后，有相當(dāng)一部分同學(xué)習(xí)作時頭腦中空空蕩蕩，雖絞盡腦汁卻始終落筆無文。本文通過對中年級學(xué)生豐富習(xí)作素材與語言的儲備，變革習(xí)作的常規(guī)命題方式與策略的創(chuàng)作過程，做好情感體驗(yàn)的把握，在實(shí)際教學(xué)中遵循教學(xué)規(guī)律，陶冶學(xué)生的情感，激發(fā)快樂的源泉，讓學(xué)生的習(xí)作處于快樂之中。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;情感; 構(gòu)建

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)第二、三學(xué)段的寫作活動又被稱為習(xí)作，第二學(xué)段的習(xí)作又是整個語文學(xué)習(xí)寫作的起始階段。在作文課上，常會看到學(xué)生愁眉苦臉、抓耳撓腮的樣子;在作文本上，常會看到學(xué)生枯燥乏味、沒有真情實(shí)感的文字。因此，我們一直片面地認(rèn)為小孩子天生就怕習(xí)作。可是，美國一位教育家通過大量調(diào)查證明，大部分學(xué)生并非一開始就怕寫作文，而是擁有可貴的寫作自信心和積極性，只是教育者將其扼殺在搖籃里，使他們對習(xí)作漸漸喪失信心，從而心灰意冷。對習(xí)作失去了興趣，又怎么會寫出好的作文呢？

“興趣是最好的老師。”人一旦對某事物或活動產(chǎn)生興趣，就會對其給予優(yōu)先注意，積極探索，并帶有情緒色彩和向往心理。學(xué)生對習(xí)作發(fā)生興趣，是由于習(xí)作滿足了他們的需要，這個需要就是情感被壓抑導(dǎo)致體內(nèi)的平衡嚴(yán)重失調(diào)，有機(jī)地尋求滿足生理上的條件。習(xí)作活動引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)會對習(xí)作活動產(chǎn)生調(diào)節(jié)功能。情感作為行動動力，有引起和維持行動、排除前進(jìn)中的障礙的作用。

事實(shí)上，情感在教學(xué)中不僅有動力作用，而且還有消除疲勞、激活創(chuàng)造力的作用。充滿情感的教學(xué)使學(xué)習(xí)的主體往往樂此不疲，并且思維敏捷，富有創(chuàng)造性。學(xué)生的情感體驗(yàn)是錯綜復(fù)雜、細(xì)膩多樣的，不易被教育者一下辨認(rèn)清楚，這就需要教育者根據(jù)客觀情況，做好對學(xué)生情感體驗(yàn)的把握。教育過程需要情感。一個感情麻木、上課毫無激情、對任何作品都無動于衷的老師，無論他的知識有多淵博，對教材的挖掘有多深刻，都營造不出良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動不起學(xué)生習(xí)作的積極性，更不會使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中注意遵循教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們感受到“寫”在日常生活中有著幫助我們表達(dá)觀點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)有效交流的重要作用，從而激起習(xí)作的愿望，讓他們產(chǎn)生樂于習(xí)作的情感。

一、充分挖掘課程資源，不斷豐富習(xí)作素材與語言的儲備

學(xué)生閱讀量太少，語言文字積累不多，知識面狹窄，頭腦中沒有寫作素材，筆下沒有語言來敘述、描寫。語言積累、豐富習(xí)作素材是提高學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，將語言積累、豐富寫作素材視為習(xí)作前的必要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

（一）自主選擇、獨(dú)立閱讀，豐富知識的儲備

一個人獲得外部信息有兩條渠道，除了親身的感知和接觸，就是間接地通過閱讀來獲取。所謂的外部信息，既包括自己不能親歷的事件和不能親自感觸的事物，也包括通過語言文字所承載的信息。所以，通過閱讀去積累習(xí)作素材往往比直接感知和接觸更加快捷、有效。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在“總目標(biāo)”中提出要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。豐富學(xué)生的寫作儲備，就要讓他們養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，自主選擇有益于習(xí)作的讀物，學(xué)生的語言倉庫就會日漸充實(shí)，習(xí)作時就能逐漸做到得心應(yīng)手。

（二）遵循其興趣需求，指導(dǎo)觀察，幫助積累

兒童的閱歷淺，他們經(jīng)歷的事情就是那么多，所看到的世界就那么大。因此世界對于他們來說是陌生的，但又是新奇的。他們常常用好奇的目光看著這個光彩奪目的世界。兒童的眼睛是奇異的，世界在兒童的眼里猶如童話一般，是一個富有魅力的天地，到了寫文章的時候都有可能在腦海中再現(xiàn)，成為文章的血肉。

興趣刺激，把觀察的視點(diǎn)指向校園生活。作文教學(xué)應(yīng)融入大語文教育觀，融入人的發(fā)展觀，放到人的生存環(huán)境中來。豐富多彩的校園生活為習(xí)作提供了大量鮮活的素材。指導(dǎo)學(xué)生會在觀察中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中觀察，時時處處體會美、發(fā)現(xiàn)美、感受美，感受校園生活并不是那么枯燥，而是那么內(nèi)容豐富、那么真切美好，自己就有了真切的所見、所聞、所感。不知不覺就把握了作文內(nèi)容，積累了習(xí)作素材。

二、變革常規(guī)命題方式與策略，鼓勵自主習(xí)作，放膽創(chuàng)作

命題作文源遠(yuǎn)流長。這種傳統(tǒng)的方式好似囚籠，不但禁錮了 學(xué)生的自主性、想象力和創(chuàng)造力，更抹殺了他們對習(xí)作的興趣和自信心。

（一）改變命題思路，自主擬題

習(xí)作，即練習(xí)寫作。它重在一個“習(xí)”字，并不追求真正創(chuàng)作文學(xué)作品那樣講求語法的規(guī)范與靈活、邏輯的程式與嚴(yán)密、篇章的精巧與嚴(yán)謹(jǐn)、立意的深遠(yuǎn)與高妙，而只求“能不拘形式寫下見聞、感受、想象，注意表達(dá)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要讓他們真正熱愛寫作，提供讓學(xué)生倍感興趣、產(chǎn)生不吐不快的習(xí)作沖動的題目至關(guān)重要。習(xí)作的題目必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能不拘形式、內(nèi)容，確定自己最喜歡的題目。這樣寫出的文章才會言之有物，言辭懇切，個性鮮明。

（二）激活思維，啟迪選材個性化

常見一些同學(xué)作文，缺乏新意，令讀者感到索然無味。更為嚴(yán)重的是，一些同學(xué)以此為“套路”，以不變應(yīng)萬變，應(yīng)付作文。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的習(xí)作語言蒼白、枯燥乏味，問題不是他們頭腦中沒有寫作材料，而是不善于從記憶的倉庫中提取與文題相關(guān)的具體內(nèi)容。作文指導(dǎo)課上，教師要關(guān)注學(xué)生的情感和思維，充分調(diào)動他們的情意因素，刺激學(xué)生大腦引起相關(guān)聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)動機(jī)，無拘無束地表達(dá)，興致勃勃地作文。

（三）放膽作文，不局限于仿寫

作文教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷作文的全過程，從說到寫，從仿到作。提高作文教學(xué)效率，讀寫結(jié)合訓(xùn)練是便捷有效的途徑，而習(xí)作模仿范文又是讀寫結(jié)合的重要手段。著名理學(xué)家朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”我國有一條傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，那就是從仿到創(chuàng)，讓學(xué)生從“仿作”起步。這在一定程度上降低了學(xué)生初學(xué)時的難度，同時也能對學(xué)生增強(qiáng)習(xí)作的自信心起到一定的推動作用。

三、多種方法評改，提升學(xué)生自我價值

文章不厭百回改。作文評改是整個習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它在提高學(xué)生作文水平、促進(jìn)學(xué)生樂于習(xí)作的情感構(gòu)建方面有著不可低估的作用。修改自己的習(xí)作作品，其目的是把作文改好，但同時也是一次嚴(yán)格的習(xí)作訓(xùn)練。心理學(xué)告訴我們，一個人體驗(yàn)到成功的喜悅，就能激起無休止地追求成功的意志和動力。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。因而，在作文評改這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，用讓人滿意的效果去強(qiáng)化他們的習(xí)作 ? ? ?興趣。

（一）春風(fēng)化雨，加強(qiáng)面批

通常，我們批改學(xué)生的作文好下這樣的評語：什么習(xí)作語言生動流暢啦，什么選材缺少新意啦，什么用詞不當(dāng)……至于怎樣才能改得文從字順、新穎活潑，對初學(xué)習(xí)作的學(xué)生來說很是茫然，無從下手。批改時給學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。教師委婉詳盡的話語，遠(yuǎn)比滿目刺眼的紅色符號讓學(xué)生易于接受。學(xué)生的認(rèn)識水平得到了提高，表達(dá)能力得到了培養(yǎng);同時，對老師提出的修改意見不僅知其然，而且知其所以然，能欣然改之。

（二）他山之石，互動修改

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野;新課程也積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。放手讓學(xué)生互動式修改，能充分激發(fā)他們的主動意識和進(jìn)取精神，有利于引導(dǎo)他們在有效的參與中提高寫作素質(zhì)。互動修改要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就不能放任自流。動手之前，參照教材要求組織學(xué)生商定相應(yīng)的修改標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)，在小組內(nèi)靈活處理個性問題。

（三）精益求精，自主批改

修改作文是一項(xiàng)繁重的工作。一直以來，學(xué)生的作文特別是小學(xué)生的習(xí)作都是由教師批改，而本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的原則，教師往往精批細(xì)改，對提高他們的作文水平無益，也會覺得自己的努力沒有得到應(yīng)有的回報。不如把批改的大權(quán)放給學(xué)生，讓他們在教師的組織和引導(dǎo)下，拿著初稿念一念，對自己的習(xí)作進(jìn)行重新審視，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中有明顯錯誤的詞句加以改進(jìn)。修改后的習(xí)作還可以張貼在習(xí)作園地內(nèi)進(jìn)行作業(yè)展覽，滿足兒童的“發(fā)表”欲望，鞭策他們更多、更好地寫作文。培養(yǎng)自改作文的能力，不僅可以有效地提高學(xué)生的寫作水平，而且可以使教師從繁重的作文批改工作中解脫出來，投入更多的時間和精力去深入鉆研教材，探索新的教學(xué)方法。

人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。只要教師能為學(xué)生創(chuàng)造出良好的習(xí)作氛圍，使教學(xué)過程富有獨(dú)特的生機(jī)和鮮活的張力，讓學(xué)生卸下所有的思想包袱，做作文的真正主人，他們就會懷著愉快的情感，抱著成功的希望進(jìn)行習(xí)作。這是作文成功的關(guān)鍵，也是我們教師期望的目標(biāo)。

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作者簡介：張奇，1981年生，江蘇徐州人，徐州市賈汪區(qū)柳元小學(xué)教師，學(xué)士，研究方向?yàn)樾W(xué)語文研究、教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）