有效閱讀，策略研究

張立超

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，閱讀是非常重要的組成部分。隨著技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的閱讀方式和閱讀習(xí)慣發(fā)生了極大的改變，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活帶來了極大的改變。本文分析了在新媒體時(shí)代如何完善學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，基于此探究了高中語(yǔ)文在新媒體時(shí)代如何完善閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;有效閱讀;新媒體時(shí)代

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新媒體時(shí)代，高中生的網(wǎng)絡(luò)生活十分豐富，對(duì)書籍的閱讀興趣明顯不高，多數(shù)學(xué)生沉浸在電子產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)生活中，在普通高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中遇到了較多的阻礙。本文探究了在新媒體時(shí)代下如何開展高中語(yǔ)文的有效閱讀，突出新媒體時(shí)代下如何優(yōu)化高中生的閱讀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣。

一、新媒體時(shí)代下普通高中生的閱讀現(xiàn)狀

（一）對(duì)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容興趣較低，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位

普通高中生對(duì)語(yǔ)文教材的興趣明顯不高，在課堂上的學(xué)習(xí)積極性一直受到限制，課前學(xué)生很少主動(dòng)預(yù)習(xí)，在語(yǔ)文課堂上往往是教師聲嘶力竭地講，學(xué)生被動(dòng)地聽著，聽講也是為了應(yīng)付考試，機(jī)械地記憶，等等。到了高三之后，學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的文章和內(nèi)容往往是一點(diǎn)印象都沒有。總結(jié)來看，高中生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候往往處于被動(dòng)的地位，教材中的課文對(duì)學(xué)生的吸引力正在下降，多數(shù)高中生將更多的關(guān)注度放在網(wǎng)絡(luò)小說上。

（二）課外閱讀主要追求消遣和娛樂，借助網(wǎng)絡(luò)的形式實(shí)現(xiàn)

在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的今天，高中生的閱讀形式正在不斷發(fā)生改變，大多數(shù)高中生在課外時(shí)間的閱讀都是借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的，閱讀的內(nèi)容也非常隨意，包括娛樂新聞、笑話趣聞以及網(wǎng)絡(luò)小說等等。對(duì)于經(jīng)典名著和社科小說的興趣非常低。新媒體時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)小說的文體魚龍混雜，語(yǔ)言缺少規(guī)范性，所表達(dá)的思想對(duì)高中生來說并不都是有益的，對(duì)高中生的閱讀生活影響不良，需要在語(yǔ)文課堂上完善閱讀教學(xué)，糾正高中生出現(xiàn)的問題。

二、新媒體時(shí)代下如何改善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（一）科學(xué)使用教材，整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師按部就班地組織對(duì)學(xué)生的教學(xué)，科學(xué)地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位糾正學(xué)生積極主動(dòng)地參與。教師在引用教材的時(shí)候，要靈活設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，將教材內(nèi)的文章進(jìn)行分類，便于主題的把握，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)觀。例如在高中語(yǔ)文中，將文章分為“人與自然”“中國(guó)新詩(shī)”“古代文體”等幾個(gè)類型，結(jié)合豐富的文體類型進(jìn)行課堂講解，使得學(xué)生把握不同文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)不同文章的內(nèi)涵。對(duì)于處在高中階段的學(xué)生來說，多數(shù)學(xué)生都缺少語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，很容易產(chǎn)生畏難的情緒，對(duì)于故事類文章有一定的探究興趣。為此，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的興趣，科學(xué)進(jìn)行課堂組織和設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)文章《竇娥冤》的時(shí)候，教師借助學(xué)生的興趣積極引導(dǎo)學(xué)生探究作者背景，對(duì)文章中蘊(yùn)含的文學(xué)知識(shí)有一個(gè)科學(xué)和全面的認(rèn)識(shí)。

（二）組織自主探究，利用合作交流的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在語(yǔ)文課堂組織的過程中，教師將單一的接受性學(xué)習(xí)改為接受性、體驗(yàn)性以及研究性的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及合作探究意識(shí)，使得學(xué)生在互相合作的過程中提升高中生研究性學(xué)習(xí)和探究的能力。

在閱讀課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生成為真正的課堂主人，以小組的形式進(jìn)行課堂任務(wù)的探究，尊重學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文閱讀課堂中。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，作者將眼前所見的美景用優(yōu)美的文字描繪出來，使得學(xué)生在反復(fù)朗讀之后感受到相應(yīng)的美感。教師向?qū)W生傳授相應(yīng)的朗讀方式和創(chuàng)作背景的介紹，通過朗讀方式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生通過探究來了解語(yǔ)言的優(yōu)美和掌握文字的美感，感受文章背景知識(shí)和作者傳遞的情感。

在課堂探究的過程中，教師使用合作學(xué)習(xí)的方式讓高中生在課堂上獲取更多的知識(shí)。在新媒體時(shí)代下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多元的，教師組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行交流，創(chuàng)新學(xué)習(xí)和探究的形式，讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，主動(dòng)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，借助一系列的實(shí)踐活動(dòng)夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系。例如在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》這一文章的時(shí)候，將全班的學(xué)生分為小組，通過小組探究的方式自主探究，在課堂上展示學(xué)習(xí)交流成果，逐字逐句地進(jìn)行分析。例如通過“感到一個(gè)曠代的全智者的催逼”，讓每一個(gè)學(xué)生感受、體會(huì)魯迅先生犀利的眼神，小組之間進(jìn)行組織和探究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師在課堂上進(jìn)行鼓勵(lì)，使得高中生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、總結(jié)

在新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)形式對(duì)高中生的閱讀生活產(chǎn)生了極大的影響，網(wǎng)絡(luò)的閱讀形式對(duì)高中生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了一定的消極影響。為了改善當(dāng)下的閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師可以優(yōu)化課堂模式，分析新媒體時(shí)代下語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，改善語(yǔ)文課堂教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）