淺談小學低年級語文有效寫話訓練策略

莊婕

摘 要：低年級寫話是寫作的奠基石，是低年級語文教學的重要部分。課堂時間有限，教師要在完成原有教學任務的基礎上，依托教材，注重學生的語言積累，注重寫話訓練，培養學生巧用修飾的技巧以及把句子說生動、說具體的能力。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;寫話訓練;策略

對于小學低年級語文教學來說，識字寫字是重點。因此，很多教師把寫話訓練放在了次要位置。但學生寫作能力的培養并不是一蹴而就的，而是日積月累、循序漸進的結果。低年級學生識字量小，閱讀量少，積累不足，如何在有限的課堂教學中提高學生的寫話水平呢？這就需要教師在教學中有意識地實施有效的寫話訓練。

一、依托教材，讓教材成為學生寫話的“學步車”

在學生寫話過程中，有一輛“學步車”是很重要的。教材選取的文章符合學生的年齡特點，會對學生產生強烈的吸引力。利用好教材這輛“學步車”，在低年級教學課堂中進行寫話訓練非常重要。

1. 積累教材中的好詞佳句

低年級學生就像海綿，不斷地吸收新的字詞句。在日常教學中，教師可以結合教材內容，讓學生在日常問答中展開想象進行口頭練習。例如，人教版一年級下冊的“語文園地一”的“日積月累”中有四字詞：春暖花開、春風拂面、萬里無云、五顏六色、百花盛開。在理解詞意時，教師可以有意識地引導學生看圖，用這些詞語說幾句話。有的學生說：“今天天氣格外晴朗，萬里無云，我和爸爸高高興興地去春游。”有的學生說：“在這個春暖花開的季節，我們一同去公園玩。一路上，我看見百花盛開，有紅的、黃的、紫的，五顏六色，美麗極了！”學生仿照教材中的句子，利用教材中學到的詞語，展開想象，在腦海中形成畫面，然后口頭表達出來，為寫作打下了基礎。

2. 練說課文插圖內容

課本中那一幅幅精美的插圖常常使人思緒萬千。課前，教師不妨有意識地請學生說一說插圖中的內容。生動有趣的插圖，使學生在感受美的同時，也訓練了看圖能力，等教授完課文后，學生還能對照課文，感受語言文字的魅力。比如，人教版二年級上冊《稱贊》一文中有四幅插圖，教師可以讓學生先觀察四幅圖，再說說課文講了一個什么故事，讓學生在看圖的同時發揮合理的想象，把故事編完整。

二、巧用修飾，使句子豐滿起來

語文課程標準對一、二年級寫話提出了明確要求：對寫話有興趣，寫自己想說的，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。其中強調的是有興趣，想寫。對于低年級學生來說，首先由“敢寫”才能“想寫”。教師應該幫助學生克服寫話的恐懼心理，讓他們認為寫話不難，而且有章可循。如在教學看圖寫話《觀猴》時：

師：看，一個娃娃走了過來，他是句子娃娃（出示一個各部位標有句子的娃娃，如“我們來到動物園看猴子”），誰能給這個句子娃娃打扮一下？

生：秋天，我們來到動物園看猴子。

師：你給句子娃娃戴上了表示時間的帽子。誰能再戴上表示天氣的頭飾？

生：秋天，陽光明媚，我們來到動物園看猴子。

師：句子娃娃更美了！我們是怎樣去動物園的？

生：秋天，陽光明媚，我們高高興興地來到動物園看猴子。

把句子比作娃娃，由頭、脖子、身子和腿的要素組成，缺一不可。優美的句子就像經過打扮的娃娃，顯得更豐滿，更多彩。那用什么當句子娃娃的裝飾品呢？當然用各種豐富多彩的詞語了。學生在“巧扮娃娃”之后都能說清楚時間、人物、地點和事件四要素，并且樂于調動詞語來修飾句子，使句子更豐滿。特別是那些平時不擅長寫話的學生，一下子信心增強了。

三、合作練說，以說“話”促寫“話”

低年級學生的口頭表達能力要強于書面表達能力，教師可以利用口頭練說，讓學生的思維能力得到訓練和發展。如在練說中，讓學生用“四要素”說完整句子概括圖意，既鍛煉了學生口語表達的完整性，也復習了寫話中的“四要素”。

對于低年級學生而言，他們的小組合作學習能力有限，但可以讓學生在小組合作學習中進行說話訓練。如在《觀猴》一課的寫話訓練中，學生課前依據導學單收集有關猴子動作、表情的詞語，課堂上經過小組交流和教師引導，把收集的詞語運用到寫話中，既體驗到了自主學習的快樂，又增強了信心。

總之，低年級寫話是寫作的奠基石，是低年級語文教學的重要部分，在低年級語文課堂中訓練學生的寫話能力是十分必要的。教師要依托教材，注重學生的語言積累，把寫話訓練融入教學的各個階段，有意識地培養學生巧用修飾把句子說生動、說具體的能力，為學生的寫話插上一雙翅膀。

參考文獻：

張玲.淺談低年級寫話教學的有效指導策略[J].小學語文教學，2017（24）.