分層教學在初中語文教學中的應用

【摘要】因為初中學習時期正屬于孩子們個人性格的逐漸形成時期及其個人素質的構建時期，又因為他們各自的先天性潛質及所處的生活環境上也存在著顯著的差別性，所以他們在學習能力上也暴露出很大的差距。如此情況下，如果依照學生學習潛力的現狀而實施帶有層次性、差別化的教學過程，遵從依性而教、看材施教，必將會獲取最大的教學成效。所以針對初中學生而言，在其語文課程教學方面推行分層化教學具有很強的必要性。

【關鍵詞】初中教育;分層化;教學模式;語文課程;提升策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

伴隨著當今核心價值觀的強勢打造，其使差別化教學這一科學務實性的教學過程得以實現，這種教育思維和辦教模式完整地契合了各類不同學生所具有的個性化潛質，關注于各類水平學生的具體素質情況展開極具對應性的教學過程。對比于過去的 “整課堂、填鴨式”的教學模式而言，分層化的教學思維更可使學生在學習語文課程知識過程中的“模糊認識”現象得到徹底解決，從而顯著地提升該學科的教學成效。

一、差別化教學理論的基本內容

差別化教學思想，即是指在全班級教學課堂的狀態下，遵從每位學生的具體學習能力情況、原來的知識積累及學習素養等相關情況，對整個班級學生在學習能力水平上實施歸類區分，且對處于每一學習層次上的學生實施差別化的教學策略。差別化教學內容通常涵蓋教學規劃差別化、教學課程差別化、講授方式差別化、作業要求差別化、考測標準差別化等多項內容及方式，目的是讓學習能力優異的學生能夠學到更豐富、更深厚的知識，學習能力較差的學生亦能夠從心底里產生較強的學習興趣，進而及時趕上，并達到針對整個班級學生的教學成效的全面提升。

二、對初中語文實施差別化教學的必要性

1.在學習認知上存在著較大的差距。愛好玩鬧是中學階段學生的先天本性，大部分初中學生，特別是其中的男生一般都未完整地建立起學習的主動性及自控性，在上課時腦筋開小差，然而其中也不乏一些學生已經從心底里感悟到學習活動本身所具有的無限情趣。故此需依照處于各個不同心理素質狀況的學生實施分層化教學模式，由此可更高效地利用現有的教學資源，優化整個班級的學習氣氛及學習成效。

2.在知識功底及學習能力上表現出較大的差異性。初中年級的學生在剛經歷了小學時期的學習過程之后，在這其中有一部分學生的學習成果比較優秀，針對課本理論課程認識得比較深刻，但是也有少數學生學習的收獲并不多。因而在語文學科教學中，我們任課老師既要嚴格依照基礎教育活動中的基本規律及行為準則去執教，而且還要靈活運用教學策略，科學地開展課程教學活動。

三、初中語文學科差別化教學的具體方法

在目前初中語文學科的差別化教學實踐中，應注意將差別化教學策略與教學安排、教學程序、講授策略等多項內容緊密結合起來，科學選取教學的實用方法。如此，方可把分層化教學思維完整運用于初中年級語文科目教學的整個活動之中。

1.班中學生學習狀態分析。在實施分層式教學活動之前，需依據全班級學生的實際學習狀況展開系統的調研過程，參照學生的個性化心理素質、知識功底及學習認知能力等情況，并將其作為教學工作著眼點，對全班學生展開層次劃分過程，而后對每一層次的學生做出系統化的教學應對過程。

2.教學安排差別化制定。對整體學生實施差別化層級確定之后，即應做出相應的差別化操作過程。針對班中大多數學生，同時不能忽視優等生和差等生，依照現行教學基準、教學內容的編制情況，做出差別化的教學安排。對于某些功底雄厚、學習素養很深的學生安排一些高水平的教學內容;對于學習成效普通的一般化學生參照其具體情況擬建出合適的規劃;對于基礎薄、學習素質比較欠缺的學生，則擬建出基于課本知識的簡易性教學規劃。

3.教案內容差別化編排。我們老師在實施課前準備活動時，一定要針對不同類型的學生擬定相匹配的教學內容，周密地準備教案，密切關注不同類型的學生在學習活動中的具體表現，以普通水平的學生作為教學側重點，恰當選擇教學深度及課后練習。

4.教學過程層次化。分層教學并不是對較低層次學生的教學歧視，而是根據不同學生的學習情況進行的以中等學生為主體，先進生帶動后進生、提高優等生的教學過程。在施教過程中，要注重由淺入深地設計合理的教學梯度，滿足不同層次學生的學習需求，先學后教，確保課堂教學的針對性、層次性，鼓勵學生自我學習。在自學階段之后，再針對自學過程中暴露出來的問題進行有針對性的解決。

5.考評層次化。在分層教學之后，要建立彈性的作業結構機制，劃分基礎性作業、選擇性作業、競標類作業等層次，明確各層次的訓練重點和目標。同時，對學生作業、考試等的評價也按照分層的標準考核，注重成績變化、自主程度的變化等學習過程的評價，堅持家長與學校評價相結合、口試與筆試相結合、評語與等級量化相結合的多元評價機制。同時對于教學層次的劃分進行及時調整，通過動態管理充分調動各層級學生的積極性。

四、結語

伴隨著信息社會的高速發展，社會對于人才的需求變得層次分明而且目標明確。在教學過程中，我們也要合理運用分層的教學方法，使得每個學生都能夠獲得針對性較強的學習內容，使其學有目標、學有方法、學有動力，從而提高語文課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]彭廣輝.淺析初中語文教學管理工作[J].科學大眾（科學教育），2017（12）.

作者簡介：周廣榮，女，1979年生，山東寧陽人，本科學歷，一級教師，研究方向為語文教學。

（編輯：龍賢東）