以讀悟情，點亮語文課堂

胡景花

【摘要】對于低年級學生來講，語文語感構成了學生在學習語文學科時的關鍵與核心要素。低年級學生主要通過語文朗讀來增強語

感。因此在語文課上，針對語文閱讀有必要全面體現以讀悟情的教學目標，以此來點亮整個語文課堂。

【關鍵詞】低年級學生;語文語感;培養策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在目前看來，較多低年級學生并沒能擁有優良的語文語感，因而顯著阻礙了學生自身獲得更優的語文運用能力。教師如果要點亮語文課堂，則必須更多側重于全方位的語感養成措施，確保將語感培養的措施全面滲透于現階段的語文課堂。師生在緊密配合的前提下，就能運用多樣性與靈活性的舉措來培育語文語感，因地制宜探求可行的語感培育策略。教師通過運用以讀悟情的方式，就可以將內心情感融入語文課文，以此來突破低年級學生面對語文學科學習的困境，對于優良語感進行全面養成。

一、針對低年級學生全面培育語文語感的重要意義

在低年級階段中，小學生已經擁有了初步的語文學科認知，其中包含語文閱讀、語文作文與其他教學要素。從當前現狀來看，低年級的較多小學生自身并沒能擁有優良的語文語感，因此在面對課文閱讀時很可能感覺到困惑或者迷茫，無法全面把控其中的課文關鍵點。與此同時，低年級小學生擁有較為敏銳的語文學習直覺，很多學生能夠憑借直覺來判斷閱讀課文要點。在此前提下，教師應當將平日教學的側重點集中于培育語感。

從現狀來看，多數教師在當前的語文課上都能夠全面關注語文語感的塑造，而與之相應的語感培育措施也體現為多樣性。但是不應忽視，當前仍有較多的低年級學生很難憑借語感來獲得整體性的課文理解，因而阻礙了語文學科核心素養的顯著提升。針對上述現狀，如果要在根本上加以改進，則有必要將當前的課堂側重點轉向語感培育。具體在現階段的語文課上，師生還需深入探析語感培養的途徑與方式，從而優化前期的閱讀教學設計并且實現深層次的閱讀動力激發。

二、運用朗讀與誦讀來培養學生語感

培育語文閱讀應有的語文語感，此項舉措在低年級語文中體現出不可忽視的價值與意義。從目前現狀來看，多數教師都能夠運用靈活性的舉措來激發學生在閱讀課文時的潛在語感，其中涉及精心進行全方位的課前預備，同時還需要將語感培養滲透于整個語文閱讀中。具體在實踐中，培育語文語感應當關注如下培養舉措：

（一）構建趣味性的閱讀情境

與高年級的多數學生相比，低年級學生整體上具備較少的學科知識累積，以至于無法透徹體會某些教材難點以及教材重點。在此前提下，教師如果僅限于憑借傳統語文課模式來提升學生現有的語文閱讀水準，那么仍然很難獲取優良的成效。因此為了改變現狀，教師要帶領學生體會深層次的課文情境，對于趣味性的閱讀情境著眼于全面構建。這是因為全面創建趣味性情境的措施，有助于學生迅速深入語文閱讀的根本宗旨，而不再感覺到厭倦或者迷茫。與此同時，通過全面創建情境的方式也能顯著強化學生感知語言的能力。

例如對于《日月潭》這篇課文，在進行閱讀時，教師可以運用多媒體來播放日月潭的美好景色，以此來創建充滿樂趣的閱讀課堂氣氛。與傳統的語文課模式相比，建立于信息化手段之上的新型語文課堂體現為更優的課堂綜合效果。具體在涉及講授課文關鍵點時，教師有必要先為學生創設與之有關的課文閱讀意境，確保學生可以迅速深入上述的意境中。運用趣味性的情境閱讀模式，可以幫助學生擺脫枯燥并且無趣的閱讀課，從而讓低年級學生真心地喜愛語文閱讀。

（二）加強朗讀來培養學生語感

從根本上來講，語言教學構成了當前語文教學不可或缺的關鍵性要素。因此在低年級現有的語文教學中，培育優良語感的側重點應當在于加強朗讀教學。這主要是由于朗讀教學本身涉及分析語言以及靈活運用語言，上述兩項語言能力共同構成了低年級學生必需的語言能力。具體在語文課上，教師有必要指引低年級學生通過朗讀全篇課文來掌握其中的修辭手法以及優美詞句，然后將上述語言運用要素滲透于自身的真實生活中。

（三）將內心情感融入誦讀與朗讀中

全面培育語感的措施涉及深層次的閱讀感知與閱讀理解，尤其應當引導學生注重現有的閱讀語氣、語速以及中間停頓。具體在課堂朗讀時，學生應當能夠感受到課文蘊含的強烈情感，從而將上述情感滲透于朗讀語氣中。教師還可以讓學生嘗試仿寫抒情語句，以便于顯著加深學生對于此類語句的體會，有利于語言教學實現更高層次的綜合性教學水準，同時也可以靈活運用平日生活中經常見到的語文閱讀素材。在全面施行語文閱讀并且培育語感的整個過程中，教師可以靈活選擇齊聲朗讀、分角色閱讀、自主朗誦與其他的閱讀模式，因地制宜實現全方位的語感強化。

教師應當注意的是，低年級學生整體上傾向于感性化，同時也更加傾向于接受感性與直觀性的事物。因此在培育并且激發語感的整個過程中，教師都要將現有的閱讀課文延伸至真實生活，從而在生活中探尋課文的深層次內涵。相比于傳統模式而言，具備豐富聯想的語感培養模式體現為更加顯著的生活化特性，同時也能夠吻合低年級學生當前表現出來的年齡特征，而不至于脫離學生現有的語文學科認知規律。

（四）激發語文朗誦的興趣

運用課文閱讀來體悟內心感情，意味著師生必須用心來完成針對課文深層情感的全面體會。因此在現階段的閱讀課實踐中，教師有必要運用多樣化的方式來實現針對情感共鳴的全面激發，從而激發學生濃厚的語文朗讀興趣。低年級學生自身擁有較為單純的心靈世界，因而通過運用全面引發感情共鳴的方式，創建趣味性的語文課氣氛，對于語感也能夠顯著進行優化。

近些年，針對語文教學運用的情感教學已經受到更多關注，這是由于將情感融入閱讀的舉措更能夠吻合小學生的內心。低年級學生只有在體會到強烈閱讀與朗讀興趣的前提下，才能夠發自內心熱愛學習語文，同時也能更快掌握與語文閱讀密切相關的各項要點。

三、結語

經過綜合分析，可以得知培育語文語感的舉措應當融入整個流程的語文教學，確保在日常性的語文閱讀、讀寫以及聽說等有關環節中滲透語感培育的手段與方式。低年級學生尚未掌握全方位的語文學科知識，在此階段中的語感培養占據了關鍵性的地位。這是因為，學生在全面擁有良好語感的同時，就可以靈活應對繁雜的語文學科知識，憑借自身語感來理解語文課文。因此在語文學科的日常教學中，教師應當更多關注語感培養，在此基礎上獲得優良的語文課堂成效性。

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（編輯：郭恒）