淺談小學語文教學課堂提問的技巧

【摘要】小學語文的教學難度雖然相比其他學科較低，卻涉及啟發性教學的實現，即：需要通過語文教學激發學生的自主思考，由此實現對學生綜合能力的提升。對此，本文主要以課堂提問的技巧為突破口，探討通過提問方式對學生的啟發，以及結合不同方式的描述，希望能夠為相關領域的實踐者提供些許理論支持。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;技巧

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

良好的課堂提問技巧，可以更有效地激發學生思維，加深其對課文內容的理解，同時加強對內容的思考，逐步構建自身的價值意識。所以，小學階段的課堂提問尤為重要，因為該年齡段的學生正處于思維意識和價值觀念的基礎塑造時期，關系到學生長期的成長，甚至會影響到其未來社會生存中的認識。本文主要針對提問的技巧展開研究，并從情境、情趣、循序漸進和鼓勵四個方面入手。

一、創建問題情境，誘導學生產生問題意識

情境教學是新課標語文教學標準建立以來，所產生的一種新型教育模式。但是，以往的情境教學主要應用在引導教學上，忽略了其在啟發、誘導教學上所具有的重要意義。而在情境教學的構建上，應當遵循兩個基本原則：一是注重啟發性，要讓學生動腦，而不是讓學生的思維跟著教師走;二是實現語言與思維能力的同步，不能只讓學生想，也要讓其能夠表達。基于兩點，在設置情境內容時，教師需要考慮到學生的觀察力、表達能力、接受能力、分析能力，以及內心情感訴求在啟發過程中的變化。例如，筆者在實踐過程中，便采取讓學生進行“角色扮演”的方式。在《落花生》一課中，筆者將不同角色進行分配，讓學生通過對話的方式來了解人物性格，隨后再采取提問啟發的方式。例如，對文中“父親”的話進行評判。由于學生“參演”了不同角色，便會站在不同角色的立場去思考問題，并得出不同的結論。最后，筆者對不同觀點進行融合，幫助學生建立從不同視角綜合看待問題的意識，從而豐富其思維能力。除此外，在課堂寫作鍛煉上，也可以采取情境假設的方式，讓學生以小組的形式分配角色進行探討，最終也會起到提升思維能力的效果。總而言之，情境構建的核心目的，便是讓學生先行處于特定的立場，再從立場去思考問題，繼而隨著立場和環境的變化，采取啟發提問的手段，以達到教學的效果。所以，教師在設定情境的同時，必須要注重情境中角色關系的明確性，以及盡量簡化內容，否則以小學生的思維能力將難以理解。

二、精心設置問題，激發學生學習的情趣

情趣是指一種基于對事物喜愛和關注的情感投射。在情趣的影響下，學生的積極性會有較大程度上的提升，從而影響到學習的效率和成果。但是，促成學生對學習產生情趣較為困難，需要借助相對精巧的問題才能夠實現。對此，教師需要對問題進行有效設計。具體在于：

首先，確立設定問題的目的。教學問題不能是“為了提問而提問”，一切當以學生能力和知識積累為根本訴求。其次，充分結合學生情況。問題的難度要適中，應當符合學生的接受能力。若是問題過于簡單，則無法實現啟發的功能;而問題過于困難，會導致學生的興趣降低。最后，問題角度要新穎。很多教師在提問的時候，還習慣性使用課本的問題，但學生大多已經在預習中對問題有所了解，所以很難使其產生興趣。對此，教師應當深入挖掘課本內容，采取更加有價值的問題。例如在教學《船長》一課時，筆者采取多媒體教學的方式，以影像資料加強學生對于課文的情感投入，再以感受類的問題啟發學生思考。這種方式相比傳統講述可以更好激發學生情趣。

三、循序漸進地提問，引領學生逐步深入了解課文

教師在提問的過程中，應當采取相對嚴謹的邏輯，由此才能夠保證學生的理解。事實上，小學生對于事物的判斷能力有限，無法在錯綜復雜的事物中進行挖掘并理解內容。所以，應當保證循序漸進，采取環環相扣的形式，使學生能夠一步步理解內容。與此同時，教師也要考慮到學生對于邏輯的理解，有效簡化邏輯的步驟，避免過于復雜的邏輯出現。例如在教學《蝙蝠和雷達》時，我采取了以科學發展為導向的提問模式，從目的性、實驗細節、實驗結論等方面，采取簡單的邏輯進行逐步提問。不過，也考慮到連環性問題使用過程中，可能會有部分學生因走神或過度思考，而出現斷續。所以，教師也要保障在學生有效理解的情況下逐步進行，例如筆者會用更多精力觀察學生的動態。

四、點評學生的回答，注重寬容和鼓勵

學生完成了教師所提問的內容，并不意味著提問教學的結束。很多教師認為學生只要有效回答了問題，就意味著其掌握了相關內容，繼而忽略了對于學生知識的鞏固。而在小學教育中，相對有效的鞏固方式無疑是在于鼓勵。通過情感上的支持，可以提升學生的信心，并加強學生對相關內容的記憶。不過，教師也要考慮到小學生容易“得意忘形”，所以，在對學生回答問題結果點評時，正確的內容應當予以鼓勵，錯誤的內容便需要指出，并及時糾正。同時，也要考慮到不同學生的性格，對于不同程度的鼓勵和批評的敏感度有所差別。對此，教師也不能一蹴而就，在行為上盡可能差別化對待，確保每個學生都能接受。

五、結語

本文以小學語文教學為主視角，提出提問教學在教育中實現啟發性的重要意義，并以此提出情境、情趣、循序漸進和鼓勵四個層面的意見。故此，以期通過本文的研究，能為相關領域的研究者和實踐者提供些許理論支持，也為我國小學教育事業的發展略盡綿力。

參考文獻

[1]郝本信.淺談小學語文課堂教學中提問的技巧和方法[J].教育觀察，2017（12）.

作者簡介：李義山，1972年生，河南省臺前縣人，中小學一級教師，專科，研究方向為小學語文教學。

（編輯：張曉婧）