優(yōu)化預習作業(yè)，提升預習效果

朱會云

【摘要】在新課程改革不斷推進的時代背景下，培養(yǎng)學生自主學習能力成了非常重要的教學內(nèi)容，而有效指導學生開展預習工作，把學習前置，便是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方法。本文就將針對預習過程中如何合理、有效設置作業(yè)，從而顯著提升預習效果這個方面展開具體論述。

【關鍵詞】自主學習;有效預習;作業(yè)設置

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

正所謂良好的開端是成功的一半，所以有效的預習也可以說是成功課堂的一半。在當今新課程改革開展如火如荼的時代背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為每一位教師的責任和義務，而在學習過程中，能夠指導學生有效開展預習工作，無疑是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方法和途徑之一。預習的優(yōu)點顯而易見，當需要開展新的學習之前，教師針對所學文本布置相關預習作業(yè)，學生可以提前對所學內(nèi)容進行整體感知，疏通字詞障礙，初步把握重點難點，然后把遇到的困難集中起來，可以和同學討論或者課堂上請教老師等。可以說，預習開展得好，直接提升了學生的學習效率，增強學習內(nèi)驅(qū)力和主動性。而其中教師的預習作業(yè)設置便顯得尤為重要，它是指導學生開展預習的風向標，給學生自主學習指明了前進的方向。本文就從教師如何設置預習作業(yè)來展開具體探討。

一、基礎著眼，疏通字詞，加深理解

小學生由于年齡小，理解能力和知識基礎都稍顯欠缺，在實際學習過程中尚未形成自己獨立的一套知識體系和學習模式。因此，如果在預習之前，教師采取放任自流的方式，不加引導和梳理的話，很容易把預習工作弄得一團糟。此時，教師的主導作用要及時發(fā)揮，即在開展預習工作之前，教師能夠合理有效地安排好預習作業(yè)，讓小學生有的放矢，增強預習的目標性，提升預習的有效性。

小學生字詞學習是基礎，也是疏通文本的首要一環(huán)，所以預習的作業(yè)之一便是疏通字詞，促進理解，關注基礎，掃除讀書過程中的“攔路虎”，使小學生自信滿滿地投入更深層次的學習。筆者認為，在字詞的預習過程中，不僅僅是認識了生詞、理解了生詞那么簡單，還要關注到文本中重點詞語，以及一些相近詞語的辨析和理解運用上，從細微處體察詞語的精妙和變化，從而提前打響學習的第一槍。

例如在學習蘇教版《埃及的金字塔》時，文章的第一自然段出現(xiàn)了“巍然屹立”，最后一個自然段出現(xiàn)了“矗立”。為了準確區(qū)分二者的不同，筆者在布置讓學生通過各種途徑理解詞語的基礎上，讓他們準確辨別“屹立”和“矗立”這兩個詞，以及和近義詞“聳立”的區(qū)別，選取了以下句子讓他們學會辨析：1.一座座石油平臺（ ? ）在海濤中。2.五壯士（ ? ）在狼牙山巔。3.桂林的山一座座拔地而起，危峰（ ?）。通過對這幾個句子的感知和判斷，再填空，學生就會對相關詞語做到熟練掌握，靈活運用，提升預習效果。

二、回歸整體，關注文本，指導朗讀

疏通字詞是基礎，然后還應回歸整體，關注文本，重在朗讀。朗讀是檢驗小學生預習開展好壞的硬性指標，通過朗讀可以增強學生的語感，提升他們的語言表達能力，而且朗讀需要調(diào)動多種感官參與學習活動，是對學生進行整體素質(zhì)提升的重要方法。在讀書時，學生的聽覺、視覺、感覺全方位參與進來，心無旁騖進入文本意境，為整體把握文本內(nèi)涵奠定了無限可能。

當然，由于預習工作大都是在課外，尤其是在學生回家之后完成，教師的監(jiān)管就沒辦法直接進行，此時我們可以尋求家長的幫助。當教師給學生制定了明晰的朗讀任務之后，在微信群里布置作業(yè)，請家長及時監(jiān)督孩子讀書過程，并且在書上簽字表示通過。為了進一步明確家長的責任和義務，激發(fā)他們陪讀的積極性，我們會階段性地讓家長在微信群里發(fā)學生朗讀的音頻，督促學生朗讀必須過關，才能夠發(fā)到群里，接受全班監(jiān)督。這樣無形之中激發(fā)了家長和孩子的積極性，收獲還是挺好的。

當學生能夠從整體上去感知文本。通讀文本，文本中的優(yōu)美語言便在潛移默化中給予其影響，最終會滲透到他們的骨髓里，內(nèi)化為自己遣詞造句的能力。所以我們一直貫徹“書讀百遍，其義自見”的原則，倡導學生多讀、讀好、讀透。

三、注重自主，引導成長，學會質(zhì)疑

對于學生知識和技能的灌輸和培養(yǎng)，終究還應該回歸到培養(yǎng)其自主學習的能力上，所以教師在布置預習作業(yè)時，更應該關注的是學生自主意識的覺醒和自主學習能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，便是鼓勵他們自主學習的好辦法。古人說：學貴有疑。當一個人在讀書中產(chǎn)生疑問，便是他們自主意識的萌發(fā)和進步。所以在預習過程中，如果能夠積極主動地尋找不懂的問題，然后進行標注，主動釋疑，在自己解決不了的情況下，課堂上再主動發(fā)問，便極大提升了預習的效果，深化了學習的結(jié)果。

例如在教學蘇教版課文《第一朵杏花》時，因為筆者一直都鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以學生在預習時能夠主動去思考探索。在預習時，他們分別提出了下列問題：竺可楨爺爺為什么如此關注第一朵杏花開放的時間？課文為什么用“第一朵杏花”為題，而不是以“竺可楨爺爺”為題呢？……一系列的問題，能夠看出學生真正地進入文本，認真朗讀了，所以質(zhì)疑階段便是學生主動學習、深入學習的良好反饋。當有價值的問題提出來后，便意味著課堂教學逐步走向深刻，脫離了膚淺。

四、結(jié)語

學生預習作業(yè)的設置，需要教師認真研讀文本，精心計劃。只有這樣，才能確保開展的預習工作是有效的，是高效的，是切實能夠培養(yǎng)學生自主學習意識的良好途徑。

參考文獻

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[2]時小麗.淺談語文學習過程中如何有效預習[J].新校園，2014（3）.

（編輯：龍賢東）