淺析微課在初中地理教學中的應用

姜秋艷

摘 要：隨著信息技術的發展，微課憑借其時間短、內容精、針對性強等特點受到了廣大師生的喜愛。因此，在初中地理教學中運用微課開發地理課程教學資源具有重要意義。本文闡述了如何在初中地理課堂教學中運用微課，旨在提高教學效果。

關鍵詞：初中地理;微課;應用策略

微課作為一種新型教學資源走進課堂，一定程度上彌補了傳統教學模式的不足。在初中地理教學中有效運用微課可以提高課堂教學質量，讓每一位學生產生學習興趣，拉近了學生與教師之間的差距，提高了學生學習的積極性，促進了理課堂教學效果的提高。所以，微課是初中地理課堂教學的“點睛”之筆。

一、利用微課抓住學生的興趣點

興趣是最好的老師。教師在教學時不僅要利用微課使教材內容更加清晰、深刻，更重要的是通過微課的展示調動學生學習的熱情和興趣。例如，在教學有關“澳大利亞”的知識時，教師可以利用多媒體信息技術在屏幕上展示一個醒目的問題：澳大利亞的資源是很多國家極為羨慕的，在英語中用“The lucky country”來形容澳大利亞，大多數人認為澳大利亞擁有得天獨厚的地理優勢，有助于農作物和畜牧業的發展。除此之外，豐富的礦產資源也使澳大利亞成為礦產豐富的國家。那么，是什么原因讓澳大利亞有這些得天獨厚的優勢呢？教師提出這個問題后，可以通過視頻播放，展示一些有關羊群、牛群以及礦產資源分布概況的示意圖，讓學生對澳大利亞有一個更好的了解，繼而更好地學習該課知識。

二、利用微課凸顯重難點，培養學生的地理思維能力

地理是一門比較抽象的學科，教師在教學時要善于利用微課凸顯重難點，培養學生的地理思維能力。假如教師一味地按照傳統的教學模式進行傳授，將無法增強學生的自信心。微課使原本枯燥無味的地理課堂變得生動有趣，充滿生機，也活躍了課堂氛圍，調動了學生參與課堂活動的積極性。例如，在學習“降水和降水的分布”一課時，教師可以先讓學生大體上掌握“等降水量線”的概念，然后向學生播放一些關于降水量的圖片和視頻等，讓學生分析南北方降水量的顯著區別，并引導他們討論是什么原因導致降水量不同。再如，學習地球運動相關內容時，由于本章節的知識比較抽象，學生年齡較小，很難對這一概念有一個清晰、全面的認知，這時教師可以借助地球運動的Flash動畫，讓學生了解地球運動的規律等。

三、利用微課引導探究，促進學生自主學習

教師在教學時要利用微課引導學生探究，更好地促進學生自主學習能力的發展和提高。例如，在學習“秦嶺—淮河線”這一課時，教師可以根據大綱要求利用微課把相關知識進行整合與歸納，并添加如下兩個探究性質較強的地理問題：1955年1月，全國出現了大規模的寒潮現象。然而處在同一省份的兩個地方卻出現了相差較大的現象。如陜西西安的最低氣溫為-20.6℃，而陜西安康的最低氣溫為-7.6℃。請根據本節課所學內容分析導致這兩個地方產生巨大差異的原因。學生通過查閱資料或者與小組同學進行交流探究的方式去尋找答案，最后教師根據學生的回答進行總結與補充。

四、利用微課拓展教學，擴大學生的地理知識面

課后知識的拓展一定程度上可以豐富學生的知識面，為學生積累更多的地理知識打下堅實的基礎。因此，教師在教學時要利用微課拓展教學，進一步擴大學生的地理知識面。例如，在學習“黃河流域的憂患”這一課時，教師可以以南方的凌汛為例給學生提出幾個問題：什么是凌汛？是什么原因導致凌汛？教師通過微課向學生展示黃河凌汛事件以及產生的危害和處理方法。除此之外，教師可以利用微課把凌汛的多發地帶標注出來，并引導學生提出解決黃河凌汛的辦法。這種教學模式，一定程度上提高了學生的邏輯思維能力和團結協作能力。

總之，微課以其短小、精悍的特點深受教師和學生的喜愛，也拓展了學生的知識面，提高了他們的學習興趣，繼而提高了課堂效率。當然，要想真正意義上實現微課在地理課堂中的應用并不是一朝一夕的事情，需要教師能夠優化傳統的教學模式，學會與時俱進，更需要學生能夠端正學習態度，積極主動地參與課堂活動，最終提高地理教學質量。

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