培養(yǎng)學生學習力的復習課教學探究

王海洋

【內(nèi)容摘要】借助于課堂觀察LICC范式對一線型和立體型這兩種高三復習課型進行剖析研究。力求基于學生，最大限度地激發(fā)學生學習欲望，提高學生綜合學習能力，從而提高教學的有效性。

【關鍵詞】一線型 立體型 教學探究

經(jīng)過一個學期緊張有序的高考一輪復習，學生重新回顧了一遍遺忘的基礎知識，并對高中化學知識進行重新建構(gòu)，從更高的視角對高中化學知識進行重新認識，把散亂、繁瑣的化學知識進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、規(guī)律化，從而對基礎知識的掌握程度有了很大的提高，但在做綜合試題時體現(xiàn)出對所學知識的綜合應用能力比較差，這正是選考前復習要解決的。因此大部分教師往往通過專題教學、習題教學的模式來展開復習。但在復習中總感覺效果不佳，要講的知識點在一輪中都已講過，炒冷飯無趣，只講練習又感覺課堂乏味，師生難以產(chǎn)生共鳴。這樣的考前復習是低效而無魅力的，達不到理想的教學效果。近年來，筆者在高三教學中進行了嘗試和實踐。本文借助于課堂觀察LICC范式對一線型和立體型這兩種高三復習課型進行剖析研究，力求基于學生，最大限度的激發(fā)學生學習欲望，提高學生的學習力。

一、概念的界定

布羅菲和古德提出：“當教師把要教的內(nèi)容同學生已有的知識有機的聯(lián)系起來，學生的學習效率更高，并能取得更大效果?！惫P者提出的一線型教學模式是指用一個典型的例子或生活中的熱點引入，抓住學生的注意力，并且把要復習的知識都有機的整合到這一例子來，貫穿始終，使整節(jié)課成為一個有機的整體?！?br>