高中歷史教學策略探究

王迎春

[摘 要]《辛亥革命》是人教版高中歷史必修一第13課的內容，在教材中占據著重要地位，教師需給予高度重視和認真對待。高中生善于思考、思想活躍，且興趣廣泛，初步形成邏輯思維能力，但是對歷史知識的掌握并不系統，廣度不夠，且分析歷史現象缺乏高度和深度。教師應根據學生特點，精心設計課堂導入，整體把握教學內容，合作評價辛亥革命，制定適當的教學策略。

[關鍵詞]高中歷史；辛亥革命；教學策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0027-01

辛亥革命是1911年中國爆發的民族民主革命，目的是推翻清政府，建立民主共和國，結束君主專制制度，傳播民主共和理念，在思想和政治上為中國人民帶來了不可估量的解放作用。在高中歷史課程教學中，教師應當意識到《辛亥革命》一課的重要性，對本課知識內容和重難點進行認真分析，帶領學生從多個角度客觀看待辛亥革命，提升他們的歷史學習能力。

一、精心設計課堂導入，調動學生學習興趣

在《辛亥革命》教學中，針對新課導入環節，教師可根據學生對孫中山先生的了解展開教學，利用多媒體設備出示南京中山陵的題詞“天下為公，人民最大”，以及一些名人對孫中山的評價；播放影視資料中關于孫中山的視頻片段，幫助學生全面了解孫中山的主要貢獻。觀看視頻的同時讓學生根據已有的知識經驗對孫中山的人物生平進行簡單概括，以此調動學生學習歷史知識的興趣和動力。接著，教師講述辛亥革命爆發的歷史背景，然后總結：辛亥革命是孫中山先生一生中領導的最重要的革命活動，當時是什么原因導致辛亥革命發生？指導學生結合課前搜集的歷史材料和對相關影視作品的了解，得出辛亥革命爆發的原因。利用問題誘發學生主動學習和積極思考，培養學生探索歷史事件發生的背景和條件的能力，使其真正認識到導致辛亥革命發生的國內外各種因素。并引導學生通過閱讀課文內容總結和概括，知道辛亥革命的發生離不開軍事、組織、思想、階級和經濟等多個條件的共同作用。這樣不僅能夠鍛煉高中生整理信息的意識與能力，還可鍛煉他們的歸納能力與思維能力。

二、整體把握教學內容，全面了解辛亥革命

在講授《辛亥革命》時，教師需全面把握教學內容，當引出新課后，可著重講解武昌起義的過程，運用多媒體設備播放電影《辛亥革命》中武昌起義的精彩片段，然后設計問題：在武昌起義中主要發生了什么事件？發生了打響第一槍、光復武漢三鎮和組建軍政府等事件。武昌起義成功的原因是什么？學生思考討論后得知：我國的民族資產階級力量不斷壯大是武昌起義成功的根本原因。接著，教師提問：辛亥革命與武昌起義有什么關系？然后組織學生思考和討論交流。之后，教師可著重講述中華民國成立這一歷史事件，設計問題：中華民國成立之后有哪些改變？《中華民國臨時約法》是該時期頒布的最重要的法令，通過對問題的分析使學生正確認識《中華民國臨時約法》的性質與意義。另外，《辛亥革命》教學中一大重點是袁世凱竊取革命果實，教師可使用換位情境的方式展開教學，讓學生思考假如自己是孫中山，在當時會怎么做？原因是什么？引領學生積極學習，設身處地地探究問題，從而全面了解辛亥革命的前后歷程。

三、合作評價辛亥革命，促使學生體驗歷史

學習《辛亥革命》這課的關鍵環節是教學評價，在評價辛亥革命的意義時，教師可組織學生以小組為基本單位進行討論與辯論，讓他們從多個角度認識辛亥革命，運用辯證唯物主義的觀點分析歷史，使其切身體驗到歷史知識的魅力與趣味。對此，高中歷史教師可組織學生從正反兩個方面進行辯論，正方觀點：辛亥革命之后，我國的生活、科學、思想、經濟、政治等發生明顯變化；工業發展迅速，廠礦日益增多；袁世凱公開復辟帝制，遭到全國人民的強烈反對；人們的思想得到解放，發生新文化運動。教師需提醒學生突破教材內容的束縛，綜合國內外多個因素進行分析，并準備豐富的材料，包括《中華民國臨時約法》的性質和相關規定。反方觀點：辛亥革命并沒有真正推翻封建制度，我國的社會性質沒有得到徹底改變，北洋軍閥割據導致國內局勢混亂。材料可使用魯迅《阿Q正傳》中對革命黨進城之后的描寫。這樣學生通過對辛亥革命的綜合評價，認識到：資產階級和農民階級受到階級特征與時代的限制，難以真正率領中國人民獲得革命的勝利；在新時期應該珍惜來之不易的和平；堅決擁護共產黨的領導，這是社會發展的趨勢和歷史發展的必然。

總之，在《辛亥革命》教學中，教師需結合具體教材內容適當拓展教學范圍，補充新的材料，幫助學生更好地了解辛亥革命爆發的原因、過程、影響和作用，引領他們從不同角度分析和思考問題，最終形成良好的合作學習意識。

（責任編輯 袁 妮）endprint