探語篇之策略 尋語篇之芬芳

葉菲

【摘要】2012年秋，全省正式使用新教材義務教育教科書《英語》（譯林版）。新教材每個單元都圍繞一個話題，以Story time為核心板塊，運用生動的課文，幫助學生掌握知識，發展基本的聽說讀寫的技能，培養學生初步交流的能力。本文，筆者對Story time板塊教學的課堂偏差，整體把握及如何開展有效教學三方面進行了探討。

【關鍵詞】Story time板塊 課堂偏差 整體把握 有效教學

譯林版小學英語Story time板塊中的文本以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，激發學生學習的興趣，作為每個單元的第一課時，對學生學習整個單元都起著至關重要的作用。

一、洞察：Story time板塊教學的課堂偏差

1.炫目華美的序曲，拖沓冗長的節奏。Story time板塊的教學需要自然、合適的切入點，以此折射出文本的大意或焦點，讓學生逐步領略到文本的無限風景。而在實際的課堂教學中，有的老師為了使文本的開場奪人眼球，設計了很多看似熱鬧卻拖沓冗長的導入環節。如在四下unit1 Our school subjects Story time板塊教學開始時，教師用2B Unit5 At school中的rhyme《Lets learn！》進行課前熱身，學生配合動作，合著節奏激情chant，完美演繹舊知。然后通過Brain Storm游戲搶答計分環節熱熱鬧鬧地復習了2B中已經學過的六門課程，并重點學習了Science這個新授單詞，接著教師進行了free talk. Do you like English/Chinese？學生的答案幾乎都是Yes，I do。這樣的導入活動豐富，氣氛熱烈，卻始終使學生游離在文本外。

2.熱鬧非凡的情境，虛假乏味的想象。通過創設真實情境引導學生開展英語語言學習活動是當今小學英語教學的一大特色，將Story time板塊放在一個情境中來學習也是目前比較受大眾認可的教學方法，但是有的老師過于側重于情境創造，有時，整個情境的設計就是典型的“無病呻吟”，看似熱鬧，實則虛假乏味。

3.表面構造的整體，實質內容的偏差。在Story time板塊的很多課堂實例中，教師將Story time板塊教學簡單地扣在一個情景中，可實際卻變成了詞、句堆積教學的場所。如在四下Unit6 Whose dress is this？Story time板塊教學中，教師以Fancy dress party為場景，通過讓學生選擇衣物，學習衣物類單詞；通過學生參加化妝舞會，學習操練whose 句型，并對衣物單復數的使用進行了強調與區分，文本看似是整體輸入的，可實則學生習得的全是詞句的運用，領悟不到文本整體的內涵。

二、探究：Story time板塊整體教學的價值體系

1.整體把握—體現學習啟發和思維探究的價值。Story time板塊中的文本大多以故事呈現，學生對人物熟悉，對一個個話題感到有趣。通過整體輸入文本，會讓復雜的語言簡單化，幫助學生迅速理解、掌握新的語言知識。

2.整體把握—體現語言訓練和策略習得的價值。Story time板塊的文本為學生提供了真實、自然和豐富的語言，整體教學能幫助學生自主消化，在真實場景中自然而出、準確運用，遠勝于呆板的填鴨式教學。

三、追尋：Story time板塊教學的有效策略

1.身臨其境，在自然情境中尋找真趣。真實、自然、有趣的課堂才是活潑歡愉的課堂，這對小學階段的孩子來說尤為重要。然而，要讓學生對學習內容感興趣，教師需要結合不同年段學生的特點，攜文入境，體驗語言的快樂，體會充滿遐想的童真時代的樂趣。比如：四下Unit5 Seasons Story time板塊，是一首描述四季的小詩，詩歌用詞優美，行文對仗押韻，讀起來朗朗上口。因此在教學時，首先讓學生看動畫，整體感知小詩；然后由整體到部分，在語境中學習四季的單詞；通過指導學生自主閱讀并理解小詩內容，通過逐個季節的學習，使學生獲取每個季節的細節信息；接著跟讀小詩，有感情地朗讀或表演，再次感知小詩的韻律美。一節課下來，學生成了充滿感情的小詩人，流露出的都是滿滿的對生活的熱愛。

2.聽說讀寫，在學習體悟中表達真情。聽、說、讀、寫這四個方面的技能是相輔相成、相互促進。聽、讀可以實現文本信息有效輸入；說、寫可以實現文本信息的有效輸出。在Story time板塊教學中，教師只有充分考慮到這四個方面，方能保證文本的有效學習。在四下Unit6 Whose dress is this？Story time板塊區級研討課中，教師通過迪士尼動畫片段，讓學生首先感知到了文本的大環境，獲取了整體信息，再通過讓學生尋找文本中出現的服飾，配合圖片，滲透了聽的策略；在四下Unit5 Seasons的自編小詩環節，教師先讓四人一小組進行討論：What can you write？用到哪些句型呢？然后放手讓學生選一個季節寫一寫，這樣的循序漸進、扶放有度，達到了高于文本，自我表達的效果。

3.返璞歸真，在語言實踐中體會真味。新課標指出：英語教學應該實現“人文性和工具性的統一”。如何體現人文性，如何讓學生感知Story time板塊文本中所承載的人文價值，這是英語教師應該要思考的。

例如在四下unit7 Whats matter？一文中，時刻體現著媽媽對劉濤無微不至的關懷，此時教師可以這樣引導學生：劉濤的父母很關心他。我想你的父母也很關心你。作為子女我們也應該處處關心父母，還應該關心周圍的伙伴。這樣的情感滲透如春風化雨，慢慢滲透進孩子幼小的心靈。

沐浴著教改的春風，我們行走在文本的世界里，只有求真求實，才能尋找到語篇教學的真諦，從而詮釋出聲色兼美的Story time板塊教學之味。

參考文獻：

[1]雷虹.以故事為主題的小學英語教學研究[D].西南大學，2011.

[2]錢希潔.英語語篇教學論[M].南京大學出版社，2011.6.