高中地理教學中運用PBL教學模式

潘新春

摘要：隨著我國素質教育及新課程改革的深入推進，PBL教學模式被廣泛運用于地理教學中。這種教學模式不僅能有效激發學生探究地理知識的欲望，還能引導學生科學地探究地理知識，增強學生地理綜合素養。本文結合教學實例，重點探究了PBL教學模式在高中地理教學中的創新運用，以期提升高中地理教學的有效性。

關鍵詞：高中地理 PBL教學模式 運用

PBL即Problem based learning，它以問題為基礎，更能有效培養學生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學過程中，教師應充分考慮學生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當的地理問題，引導學生科學參與地理探究過程，使學生體會地理學習的樂趣，從而提升地理教學的質量與效率。

一、創設教學情境，培養學生良好的問題意識

PBL教學模式能突出問題的重要性，所以教師應積極轉變傳統教學模式，特別是灌輸式教學模式，給予學生充足的學習空間與時間，引導學生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學的有效性。在高中地理教學中運用PBL教學模式時，教師可創設教學情境，創新教學方式，借助多媒體教學設備，為學生創設具有感染力的教學情境，調動學生探索地理知識的欲望，培養學生良好的問題意識，提升學生分析、思考、解決問題的能力。

如在教學“自然地理環境的整體性”時，教師可提前與學生進行溝通交流，了解學生想去旅行的地方，制作出學生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學為例。首先，筆者為學生播放了西雙版納迷人的自然風光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水在各個要素中是如何轉換的？”其次，筆者給學生5分鐘的討論時間，要求學生獨立思考，通過主動搜集資料、反復觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當的語言營造更具吸引力的教學情境，充分發揮PBL教學模式的作用，培養學生的問題意識。

二、引導學生探究問題，提高學生地理學習的能力

根據相關教學數據可知，學生的自學能力仍然有待提升。受傳統教學模式的影響，學生的學習積極性與主動性沒有得到充分激發，學生的學習思維受到了限制，不利于學生的全面發展。針對這一問題，教師應科學發揮引導作用，合理運用PBL教學模式，創設問題情境，帶領學生探究地理知識，以此培養學生良好的自主探究意識。

如在教學“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”時，教師可設置三個不同層次的問題：第一，基礎性問題。如遙感、地理信息系統、全球定位系統三種技術的優勢與運用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術的聯系是什么？第三，優秀性問題。如在GPS汽車導航中，信息在汽車、衛星和服務中心之間是怎樣傳遞的？教師應要求學生共同討論，查閱資料，引導學生了解遙感、地理信息系統、全球定位系統之間的關系，梳理好地理知識結構。此外，在討論過程中，教師應特別關注每位學生的參與情況。當學生遇到專業問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學生適當的指導，從而提高學生地理學習的能力，強化其自學效果，促使學生主動探究地理知識。

三、合理運用合作項目，樹立學生團結協作的意識

為充分發揮PBL教學模式的作用，教師應合理運用小組合作方式，使學生在共同探究過程中樹立良好的團結協作意識，增強學生的地理綜合素養。如在教學“森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據學生的個性特征、地理知識掌握情況，把學生分成人數均勻的學習小組，并要求學生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區域森林保護”的項目，并根據組員的優勢，明確小組探究的任務；其次，教師可以要求學生借助互聯網，了解區域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數據，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當的時間，匯總學生的資料，并選擇一名學生進行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機會，以集思廣益，幫助學生梳理地理知識結構。同時，教師應及時評價學生的探究情況，從而實現知識共享，達到既定探究目標。需要注意的是，在選擇項目時，教師應全面考慮學生的個性特征和教學目標等因素，并結合學生的興趣愛好，不斷創新探究項目，促使學生自主參與到合作探究過程中。

四、理論聯系實踐，梳理學生的地理知識結構

高中地理是一門以自然為基礎的學科，其來源于生活，又服務于生活，所以在運用PBL教學模式的過程中，教師應從學生的現實生活出發，加強理論與實踐之間的聯系，梳理學生的地理知識結構，幫助學生自主運用地理知識。如在教學“中國的可持續發展實踐”之前，教師可要求學生觀察周圍的社會現象，引導學生大膽質疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實際問題的過程中，促使學生深入理解可持續發展理論，從而提升地理教學質量。

五、結語

綜上所述，PBL教學模式以問題為基礎，有利于激發學生的探究興趣。在高中地理教學中運用PBL教學模式，教師應尊重學生的課堂主體地位，引入小組合作學習等方式，創設可參與的地理教學情境，培養學生良好的問題意識，引導學生開展探究學習。此外，教師還應借助恰當的合作項目，加強理論與實踐之間的聯系，在實踐中提升學生運用地理知識的能力，引導學生建立獨特的地理知識結構，促使學生體會到地理學習的樂趣，從而提升地理學習的有效性。

參考文獻：

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[2]江紅.問題導向式教學方法在《空運地理》課程教學中的應用[J].科技視界，2016，（4）.

（作者單位：江蘇省宜興市張渚高級中學）endprint