高職物理實驗教學改革探析

李麗麗

（包頭醫(yī)學院職業(yè)技術(shù)學院，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理學及相關(guān)科學的發(fā)展和創(chuàng)新都與物理實驗密切聯(lián)系，任何新的物理理論都需要經(jīng)過實驗的檢驗，所以，在高職物理教學過程中，實驗教學占有非常重要的地位。它不但能夠鞏固學生所學理論知識，還能不斷提高學生的觀察能力和操作能力，從而進一步提高學生對物理現(xiàn)象的分析能力，豐富學生的物理意識。讓學生逐步形成自己理解物理現(xiàn)象的能力，提高學生對物理學的認識。物理實驗教學能力的培養(yǎng)包括理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新能力，在此過程中，教師起著很重要的引導作用，使學生能夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過獨立分析來解決問題。職業(yè)教育是面向地方、面向社會培養(yǎng)技術(shù)人才的，更應重視學生實際應用能力的培養(yǎng)。在高職物理教學中，應從高職學生特點和職業(yè)教育特色出發(fā)，針對原來物理實驗教學中存在的一些不足之處進行改革，以解決實驗教學過程中存在的問題。

1 高職物理實驗教學現(xiàn)狀

對于物理教學的定位很多職業(yè)院校還處于傳統(tǒng)的講授理論知識及相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)、訓練狀態(tài)。也就是仍以教師為主體，在教學過程中師生互動較少，不能形成一個良好的師生互動關(guān)系和氛圍，學生處于被動接受知識地位，這種傳統(tǒng)的教學方法只能是對知識的單向傳遞。對于物理實驗課程，教師在上課前一般會告訴學生本節(jié)實驗課的實驗目的、試驗儀器使用、實驗原理、實驗步驟以及數(shù)據(jù)處理等等，學生被動地接受這些理論知識。在實驗過程中，教師通常會帶領(lǐng)學生一起完成實驗。其結(jié)果就是學生只是根據(jù)要求調(diào)儀器、記錄數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)，整個實驗過程基本是在走流程。

2 對于高職物理實驗教學改革的建議

2.1 改變教學模式

高職物理實驗教學應該是利用實驗儀器、實驗技術(shù)來培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)新的能力。而在傳統(tǒng)的教學過程中，教師講，學生聽，學生學習積極性不高。大部分學生會認為，上實驗課就是調(diào)調(diào)儀器，記錄數(shù)據(jù)，計算一下結(jié)果。其實，只是依靠教師單方面的信息傳遞很難讓學生主動參與到學習中來，對學生綜合能力的培養(yǎng)會大打折扣。這與物理實驗設定的教學目標不相符。在教學過程中應本著理論聯(lián)系實際的原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為側(cè)重點。

首先，可以根據(jù)實驗的難易程度和類型分層次、分模塊的進行教學，學生自主選擇不同模塊的物理實驗課程，從而調(diào)動學生學習物理實驗的積極性。這種自主學習的環(huán)境，能培養(yǎng)學生團隊合作精神和責任感，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

其次，教師要找準自身的定位，即在教學過程中以學生為主體[1]。上課前讓學生自主思考實驗目標、熟悉實驗儀器的使用方法和注意事項、研究實驗原理等知識，課堂上可以通過集體討論或者小組合作的方式來完成實驗步驟。在整個過程中教師只是一名觀察者、引導者或者是評價者，精細化管理整個教學過程，及時監(jiān)督學生的學習態(tài)度和方法；要求學生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題并引導學生利用相關(guān)知識和技能解決問題；根據(jù)學生表現(xiàn)對其進行客觀評價，從而提高學生理論聯(lián)系實際的能力。以學生為主體的教學模式，能夠極大地調(diào)動學生學習的主觀能動性。

2.2 改變課堂演示實驗教學方式

以往在理論授課過程中教師為了增強教學效果都會進行一些演示實驗的教學，這些實驗無須去實驗室完成，但又對學生的學習有很大幫助。現(xiàn)階段很多學校還是停留在“老師做，學生看”[2]的模式上，學生只是通過觀察實驗現(xiàn)象掌握知識點，這會導致死記硬背的現(xiàn)象，所以，教師要改變教學方式，變演示實驗為參與性實驗。要想完成實驗并得出正確結(jié)論，學生就必須自己動手操作，而操作是否規(guī)范直接影響到實驗結(jié)果。同一個演示實驗由不同的學生進行操作，得到的測量數(shù)據(jù)有可能不同，甚至有的學生根本得不到正確結(jié)果，這就要求學生有較高的實驗調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成勤動腦、多動手的習慣，逐步提高動手能力。在此過程中，教師需要重視激發(fā)學生學習興趣。因為，教師不僅是知識的傳授者，更是學生在學習過程中的引導者、監(jiān)督者和觀察者，要讓學生在實驗中充分動腦、動手、動口，引導學生從實驗現(xiàn)象中認識到物理知識本身所具有的價值。這樣既能培養(yǎng)學生應用知識的能力，又能激發(fā)其創(chuàng)造性思維。在選擇實驗內(nèi)容上要突出時代性，貼近當今科學實驗和生產(chǎn)技術(shù)的熱門領(lǐng)域，適當開發(fā)一些適合本校實際的實驗項目。

2.3 改變實驗成績考核制度

每學期期末對學生進行成績考核是促進和激勵學生努力學習、完善學習方法的有效舉措，是考察和評定學生學習程度的重要依據(jù)，同時也是對教學質(zhì)量和成果的檢查。很多學校對于實驗成績的考核還是采用理論考試的形式，包括平時成績和實驗報告成績。其分數(shù)不能全面體現(xiàn)實驗課的教學目的，對學生也會形成一個錯誤的暗示：學生為了應付考試會出現(xiàn)“背實驗，背數(shù)據(jù)”的行為，這不能真正反映學生的實驗能力。物理實驗教學是一種過程教學，其實驗結(jié)果遠沒有實驗過程重要。這就要求教師要對學生實驗的各個方面進行全方位的考核，包括對平時預習、課堂操作和實驗報告三個環(huán)節(jié)的綜合評定，其評價標準為實驗預習20%，實驗操作50%，實驗報告30%。通過這種更加重視過程的全面考核方式，將對提高高職物理實驗教學質(zhì)量起到很大的促進作用。

綜上所述，高職物理實驗教學改革是一項長期而又艱巨的任務，教師要在教學過程中不斷摸索，更新教學內(nèi)容、改變教學模式，提高演示實驗的作用，采用靈活多樣的考核制度，促使物理實驗教學課程成為培養(yǎng)技術(shù)型人才良好平臺。