淺談小學數學核心素養培養的策略

宋海兵

(巢湖市燈塔小學 安徽合肥 238000)

引言

小學數學是學生走進數學大門認識和學習數學知識的初級階段，要想打好數學基礎，就必須提高小學生的核心素養。在數學的課堂教學中，數學教師要著重培養學生自主思考、探尋和解決數學問題的能力。下面，我結合數學教學實踐，淺談小學數學核心素養培養的策略。

一、數學核心素養的內涵

數學核心素養是人們用數學理念、數學方式方法和思維觀察、發現問題、提出問題、分析以及解決問題的能力，主要包括數學思維、數學意識、數學興趣和品質等。數學核心素養主要由必需品格和關鍵能力組成，必需品格涉及語言、量化、反思、綜合、聯系等方面，而關鍵能力主要指的是學生的數感、運算能力、符號意識、直觀想象能力、數學建模能力、數據分析推理能力。培養學生的數學核心素養有利于學生學會思維，從而能夠更清晰、更深入、更全面、更合理地理解和解決問題。培養學生的數學核心素養對于設計數學教學，以及開展數學評價活動等有著重要的意義和價值。小學數學核心素養涵蓋了小學教育教學改革的全部過程，即“雙基”—“素質教育”—“四基”—“核心素養”，其中體現了教育教學改革與發展的關注點。培養小學生的數學核心素養需要落實到教學實踐中，與數學課堂密切地結合在一起。

二、小學數學課堂核心素養培養的教學實踐與思考

1.提高小學數學課程安排的合理化與科學化程度

在小學數學課堂中培養學生的核心素養，數學教師首先要做的就是調動學生學習數學的興趣。因為小學生對某件事情感興趣才會愿意主動地去學習，所以，教師要重視數學課堂教學的優化，合理且科學地安排數學課程，增強學習趣味，從而保證小學數學教學順利展開。

例如，教學“角的初步認識”這一知識點時，數學教師就需要合理安排課堂教學的各個環節。首先，教師對小學生講解一些關于角的最簡單的基本理論知識，讓學生對角以及角相關的概念有初步的認識；其次，教師根據實際情況讓學生分組討論；最后，讓學生開始實踐練習活動，讓學生在實踐中鞏固和運用數學知識，從而提升學生的核心素養。

2.培養小學生舉一反三的能力

數學核心素養的導向，要求數學教師為學生創造適合探索問題的情境，精心設計具有研究性的未解決的數學問題，引導學生利用自己所學的知識開展研究活動，在研究中開闊視野，鞏固所學知識，體會數學研究帶來的快樂，從而培養良好的數學核心素養。

例如，在學習“認識圓”的知識后，我們可以向學生提問：為什么車子的輪子都是圓形的？我們應該把車軸安裝在哪里？然后讓學生查找資料開展實踐活動，分組合作，進行探究驗證。在這個過程中讓他們掌握車輪的構造原理，進而讓學生更深刻地掌握“圓”“圓心”“半徑”等關于圓的知識。因此，在日常教學中，我們只有給學生創造真實的問題情境，指導學生進行問題探究，才能使他們獲取更多的知識，從而培養自主解決問題的能力，提升數學核心素養。

3.引導學生善于發現問題，掌握問題本質

在課堂中，教師不僅要培養學生獨立思考問題的習慣，還要培養學生善于發現問題的能力。在教學中，教師要鼓勵學生提問題，鼓勵他們對所講的知識表達自己的看法，無論問題是否正確、是否有價值，教師都應對其進行恰當的引導和解答。針對學生有創新性的見解和問題，教師要大力表揚學生，并組織大家共同探討和研究這些見解和問題。

例如，在“乘法交換律”這一課的教學中，可以設置“探索新知”的環節，采用比賽的方式組織學生學習。告知學生比賽的內容和規則之后，在多媒體上顯示題目：32×25、47×15、25×32、15×47。讓小組輪流回答，在回答第3道題的時候，首先回答的小組提出問題：“老師，其他組的同學回答的都是我們已經做出來的題目，不公平！”教師立即問：“你說說哪里不公平了？”隨后，提出問題的學生說：“雖然乘數的位置交換了，但是乘數是相同的，所以結果也是相同的。”由此讓學生自主地發現問題，抓住問題本質，從而更深刻地理解乘法交換律的含義。又如，在“生活中的比”這節課的教學中，導入過程中提出問題：我們在生活中曾遇到哪些關于比的問題呢？通過學生的回答可以將“糖水中的糖和水的比”和“籃球比賽中的比”提出來，緊接著提出問題：“這兩個比一樣嗎？如果不一樣，哪里不一樣呢？”學生通過討論給出了不同的答案：比賽中的“比”主要反映的是比大小比輸贏，而糖水中糖和水的“比”雖然也有可能發生變化，但是更注重糖和水之間的關系。設置這樣的問題有利于讓學生掌握問題本質，加深對知識的理解，提升數學核心素養。

4. 培養學生創新能力

創新思維是指發現新事物、提出新見解、揭示新規律、創造新方法、建立新理論、解決新問題等思維過程，具有獨立性和新穎性。教師在平時的教學中，首先應注重“四基”教學，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗的教學，學生要深刻理解這些學過的內容，并在頭腦中形成一個具有規律性的整體結構。這種積累越來越多，發現和提出問題的可能性就越大，解決問題的希望就越大。其次，教師的教學方法要靈活多樣，以學生為主體，啟發引導、獨立思考討論、小組合作、動手操作等多種教學方法并舉，為培養創造性思維打下堅實的基礎。最后，在練習設計時，通過一題多解、一題多變、一提多聯， 訓練開放題等形式來訓練和培養學生的發散思維能力，提升數學核心素養。

例如，一個長方形，剪掉一個角，還剩幾個角？針對這樣一個開放性題目，放手讓學生討論、操作、畫圖、驗證，從而得出不同的、符合題目要求的答案。

5.創新教學策略，實現高效課堂

在小學數學課堂教育教學的過程中，為了實現核心素養教育，數學教師需要轉變角色和觀念。良好的師生關系是教學取得成功的關鍵，因此，教師要盡量接觸學生、了解學生、關心愛護學生，建立朋友式的師生關系。數學教師要營造平等和積極向上的氛圍，最大限度地激發學生的求知欲;要創新教學方式，把情境教學、高效課堂和翻轉課堂等教學方式結合到一起；向特級教師學習，學習他們的教學方法和教學理念，了解最新的教學動態和教學方向，深入把握各個教學模式的優缺點；結合多媒體等現代教學工具，根據學生的實際情況選擇教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。這些做法有利于構建高效的數學課堂，提高學生的數學核心素養。

6.開展“小課題”研究活動，激發學生學數學、用數學、研究數學的積極性

以在班級組織一場“班級聯歡會”(針對蘇教版五年級數學上冊82、83頁內容)為例。先引導學生思考：元旦，要開展一次班級聯歡會，如果讓你們自己籌辦，知道要做哪些準備嗎？鼓勵學生成立籌備小組，制訂方案，涉及布置教室、準備獎品、排練文娛節目，以及做好其他準備工作的內容。聯歡會需要的物品，由班級集體商量根據實際需求購買。籌備小組隨后進行“組織調查”“分組活動”等實踐活動。

“組織調查”包括三個方面的內容。一是了解班級同學最喜歡吃什么水果、最喜歡喝什么飲料、最喜歡什么獎品，從而決定買什么、買多少。(教材82頁)

表1個人調查表

表2 分類匯總表

二是到商店里了解有關物品的售價，并設計經費的支出預案。(教材82頁)

表3單價表

三是編制費用的支出預算，根據調查得到的商品價格信息，以及聯歡會的需要，最終確定購買哪些物品、分別買多少、到哪里購買。(教材83頁)

表4總費用

把商品名稱、單價、數量填入表4中，分別計算各種商品的總價、總支出。把一共支出的錢數(383.3元)除以全班人數(33人)，得到平均每人要付的錢(大約每人12元)，費用的支出預算就這樣初步形成了。

“分組活動”主要包括三個方面的內容。一是小組購物，按設計的方案，分工購買各種物品。提醒學生：隨時記錄所購買的商品的名稱、單價、數量和總價，回來以后要憑記錄報賬。二是費用結算。指導學生先根據購物記錄，算出這次聯歡會花費的總錢數，再拿出購物方案，看看是節余了還是超支了，分別節余或超支了多少。三是學生自己布置教室，開展元旦聯歡活動。

元旦聯歡活動結束后，教師組織學生進行“回顧反思”，引導他們回憶這次實踐活動的全過程，通過回憶做過的事情、碰到的問題、解決問題的方法……逐漸說出自己的收獲或體會。大量事實告訴我們，回顧反思能總結教訓、積累經驗，是個體增長才干、提高能力的渠道，善于回顧反思的人成長得更快。數學教師應該經常組織學生進行這項活動，培養學生應用數學的意識，促進他們數學核心素養的發展。

三、結束語

總之，在小學數學課堂教學中滲透核心素養，對于落實素質教育、促進小學生的全面發展具有十分重要的意義。核心素養的高低關系到學生綜合素質是否能得到提升。所以，在日常的數學課堂中，教師不僅要關心學生數學技能的運用，還應當優化數學課堂的各個教學環節，著重在課堂中滲入核心素養理念，通過加強培養小學生數學核心素養，結合實際更加有效地進行數學教學，讓學生在數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識等方面得到全面發展，從而逐步提高學生的綜合素質。