試論教學活動中的學生立場

胡良華

(馬鞍山市第一中學 安徽馬鞍山 243000)

長久以來，教學常態(tài)是“老師教，學生學”，身為老師，我們考慮的是“教”的問題，常常在教學實際中忽略了“學生”這個學習的主體，沒有考慮到“學”的問題。要改善教學，就必須從“以師為本”“以本(學科知識)為本”的角度轉換到“以生為本”的角度，在教學活動中充分確立“學生立場”，從學生的角度來考量我們的教和學。

一、教什么，要體現學生立場

作為一名教師，在教學的過程中，應站在學生立場，而不是站在教師立場。筆者在多年的聽課過程中，發(fā)現很多老師不考慮班上大多數學生是否能聽懂，只是將教材某一章節(jié)的內容講述一遍，或者將教學參考書上的內容照本宣科。我們的教學任務，應當將知識、技能教給學生，并使他們學會。

作為老師，在講授新知識之前，要先介紹與其相關的知識進行鋪墊，再引入新知識，使學生能夠“拾階而上”，也能將前后知識聯系起來，這樣的學習過程就顯得流暢自然。

蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》(原人教版《語文》九年級上冊選文)是一篇在教學上頗有爭議的課文。筆者在教學這一課時，進行了這樣的解讀：如何向十四歲的女孩解釋“什么是愛情”？作者通過轉述一個童話故事，告訴自己十四歲的女兒愛情的特征，即力量、美、忠誠與心靈的追念，說明人類的愛情具有超越上帝的力量。作者巧妙地借用了童話故事這一形式，形象直觀地解釋了“什么是愛情”。因此要引導學生了解童話故事適合孩子閱讀的原因：借助夸張的手法、奇妙的想象來闡釋一個道理或激發(fā)某種情感。同時，也要引導學生明白童話故事是通過“變化”來推進故事情節(jié)、闡釋道理的，“變化”就是故事的“線索”，引導學生通過“線索”來梳理敘事類文章的主要內容，提取主要信息，為深入理解文章的思想感情服務。

這里，筆者提煉出了以下教學內容：了解作者對人類愛情的特征的認識、說話要看對象、童話這一文體特點的再感受、以事情的發(fā)展變化為線索以及抓住這一線索提煉信息的方法、描述性語言在刻畫人物形象上的作用。“什么是愛情”止于讓學生了解，不作為初三語文教學的重點，其原因是對十幾歲的缺乏生活閱歷的孩子來說愛情中的“力量、美、忠誠與心靈的追念”是非常難以理解的內容，教了也是空洞的說教。

這些教學內容的確定有兩個依據：一是課文自身所具有的內容，二是學生學習語文(獲得閱讀與表達能力)的需求。

二、怎么教，要體現學生立場

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子認為，教師的教要建立在學生學的基礎上。著名學者郭思樂也說：“教要歸依學，讓生命自己行動。”我們一直在提倡的生本教育有十六字方針：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。

在教學活動中，教師要從“組織教學”轉向“組織學生的學習”，從“設計教學”轉到“設計學習”，從“教學”轉變?yōu)椤皫蛯W”。從“設計教”到“設計學”，是傳統教學與生本教學的本質區(qū)別。比如，教學課文《驛路梨花》，可以設置這樣的預習題：積累字詞、學習敘事類作品略讀的方法、理解在敘事時設置懸念的好處。這樣，學生在進入課堂教學環(huán)節(jié)前已經進行了初步的學習活動。開展課堂教學時，首先對學生進行分組檢測，檢測學生對字詞的學習情況，要求學生對照正確答案進行訂正，各組派出代表開展聽寫競賽，充分利用學生的“好勝心”，激活學生的競爭意識，激發(fā)學生互教互學的熱情，提高學習效果，讓學生的“學”真正得到落實。

這一活動的設計，充分調動了孩子自主學習的積極性，學習效果遠遠超過老師的“一言堂”。

筆者在對《致女兒的信》進行教學設計時，設計了這樣的幾個問題：

⒈預習：找出信中蘇霍姆林斯基同女兒探討的話題及作者的觀點。

⒉研討：根據課文內容，將文章的標題進行補充，思考其中蘊含的表達上的原則：

(身份)蘇霍姆林斯基給(年齡)的女兒談(話題)的信。

⒊蘇霍姆林斯基是通過什么方式跟他十四歲的女兒談論“愛情”這一話題的？為什么？

⒋你從上述問題中悟出的表達原則是。

⒌請你轉述作者講述的童話故事，思考：你準備抓住什么來厘清你轉述的思路？

⒍通過比較，分析文章故事中的人物和現實中的人物的形象特點，引出描述的作用，并通過細致分析品味文章中的相關語句，體會運用描述性的語言在表現人物形象時的作用。

⒎拓展訓練及檢測：

(1)練筆——描述兩個鬧別扭的同學的形象，一個大度，一個小氣。

(2)課外閱讀一篇敘事類文章，主要分析線索在我們獲取文章主要信息中的作用以及描述性的語言在塑造形象上的作用。(教師推薦閱讀鄭淵潔的童話故事《最后一個雞蛋》)

這些教學環(huán)節(jié)的設置，目的是給學生的學做好鋪墊，以方便學生的學。

三、怎么練，要體現學生立場

教學的完整過程應當是“課前—課中—課后”。通常，我們給學生布置的是“課后作業(yè)”，而忽視了“課中作業(yè)”和“課后作業(yè)”的設置。而教師的“幫學”，很大程度體現在“前置性學習”的設計和規(guī)劃上。

有了“課前作業(yè)”的設置，學生的“預習”就會有的放矢，學生的自主學習就會真正得以落實。須知，學生的自主學習能力并非憑空產生的，是在反復的不斷的練習中形成的。因此，不僅“以學定教”決定了前置性作業(yè)的重要性，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)也決定了前置性作業(yè)的重要性。

下面是七年級上學期《正負數》這一節(jié)課的“學前準備”：

【學前準備】

1.小學里學過哪些類型的數？請寫出來：、、。

2.在生活中，僅有整數和分數夠用了嗎？有沒有比0小的數？如果有，那叫作什么數？

3.閱讀課本第2頁的三幅圖(邊閱讀邊思考)并回答上面提出的問題。

4.疑難摘錄：。

從這份課前作業(yè)中，我們能深刻感受老師的良苦用心：先是幫助學生復習小學的知識，為學生進一步思考打下基礎；進一步提出疑問，聯系學生的生活經驗，體現數學學習的“有用”和“必要”，激發(fā)學生的好奇心；最后引導學生回到課本上開展自主學習，還通過了解學生的疑問，充分了解學情，便于后續(xù)教學內容的確定。我相信，有了這樣一份課前作業(yè)的設計，師生在《正負數》這一章的教學過程中一定會進行得順暢而富有成效。

下面是這節(jié)課的“課堂檢測”和“拓展延伸”：

【課堂檢測】

1.讀出下列各數，指出其中哪些是正數，哪些是負數。

2.舉出幾對(至少兩對)具有相反意義的量，并分別用正、負數表示。

【拓展延伸】

1.寫出比0小4的數，比4小2的數，比-4小2的數。

2.如果海平面的高度為0米，一潛水艇在海水下40米處航行，一條鯊魚在潛水艇上方10米處游動，試用正負數分別表示潛水艇和鯊魚的高度。

3.觀察下面一列數，探求其規(guī)律： -1，2，-3，4，-5，6，…

(1)寫出第7、8、9項的三個數。

(2)第2009個數是什么？

(3)如果這一列數無限地排列下去，第n個數是什么？

這份作業(yè)的指向性、層次性分明，既鞏固了課堂上所學的知識，又將學生的思維引向縱深，作業(yè)的量也比較適中，充分考慮了學生的承受力和學習力。

總之，只有老師“目中有人”，真正站到學生的立場上去，我們的教學活動才有可能進行得有效，學生學習的負擔才有可能減輕。