“雙減”背景下語文作業設計的路徑探析

劉林林

摘要：語文是小學階段的基礎學科之一，語文能力是學習其他學科的基礎。作業是學生學習中的重要環節。“雙減”政策的實施，要求教師要從整體上優化語文作業設計，減輕學生的學業負擔，提高學生的學習效率。因此，教師要積極研究小學語文作業設計的方法與路徑，通過精選作業內容、設計趣味作業、設計開放性和實踐性作業來提升語文教學的質量。

關鍵詞：“雙減”政策? 小學語文? 作業設計

語文課程是小學階段的重要課程，語文教學任務不僅是要培養學生良好的語感，還要培養學生的語言應用能力和語文思維?！半p減”政策實施后，要求教師在減輕學生學業負擔的同時不斷提高教學質量。為此，教師要從整體上優化語文作業設計，從作業的選題、形式以及內容等方面進行優化創新，為學生提供充足的發展空間，不斷激發學生的學習興趣，讓學生在自主完成作業的過程中提升語文學習能力和語文素養。只有這樣，才能增強教師的教學信心，也才能讓學生有更多的時間發展自己的興趣愛好。[1]

一、“雙減”背景下優化小學語文作業設計的必要性

“雙減”政策的實施，減輕了學生的學業負擔，讓學生有更多的時間進行課外閱讀，有助于提升學生的語文素養。對于語文教師來說，要想提升語文教學質量，就要將課堂內容延伸到課外，通過設計語文作業來強化課堂教學效果。而優化小學語文作業設計，也能進一步激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，減輕學生過重的作業負擔，從而提高語文教學效率。

首先，“雙減”政策實施后，家長更加重視學生的語文學習，并意識到語文學習的重要性。有了家長的幫助和監督，教師也能更好地開展教學工作。其次，“雙減”政策實施后，學生能夠擁有更多的時間進行課外閱讀，從而促進了學生閱讀習慣的養成和語文素養的提升。最后，“雙減”政策實施后，教師能夠省下以往花在批改作業上的大量時間，將更多的精力放在備課和課堂教學上，從而能夠為學生提供更好的學習環境和學習條件。

綜上所述，在“雙減”背景下優化小學語文作業設計是十分有必要的。語文教師可通過布置語文作業的方式來鞏固課堂教學效果，進而發展學生的語文能力。

二、“雙減”背景下優化小學語文作業設計的基本原則

（一）突出育人導向

在“雙減”背景下，教師要樹立“五育并舉”的教育理念，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，全面提升學生的綜合素質。要想達成這樣的要求，在小學語文作業設計時就要突出育人導向，落實育人目標。

（二）關注個性差異

在“雙減”背景下，教師要深入了解學生的學習情況，針對學生不同的學習水平、能力以及特點，設計不同形式的語文作業，為不同層次的學生提供個性化發展的空間。教師要關注學生的差異，設計分層作業。

（三）注重分層設計

小學語文作業設計要注重分層，尤其是針對學習基礎不佳的學生，教師要在語文作業設計上給予側重，通過分層作業設計來降低學生完成作業的難度，切實減輕學生的作業負擔。

由此可見，小學語文作業注重分層設計，有助于減輕學生的作業負擔，使學生能夠更好地完成作業，也有利于提升語文教學質量。

（四）強化實踐體驗

在小學語文作業設計中，教師要注重將實踐性與體驗性作業融入實際生活中，引導學生運用所學知識解決生活中的問題；同時，還要加強學校與家長、與社會之間的聯系。

例如，在學完三年級上冊第六單元“祖國山河”這一單元的課文后，教師引導學生在日常生活中加強對祖國的了解，將語文與實踐結合起來，讓學生進行實地考察、實地體驗，感受祖國的偉大與繁榮。將實踐體驗與語文知識結合起來，能夠增強學生學習語文的興趣，提升語文教學的實效性。

三、“雙減”背景下優化小學語文作業設計的有效途徑

（一）精選作業內容，提高作業的質量

作業是課堂教學的延伸，但在“雙減”背景下，教師在布置作業時，更要注重作業的質量。一是要充分考慮學生的學習情況和能力水平，選取適合他們的作業內容和形式。二是要充分考慮學生在課下完成作業的效果，盡量避免重復、機械和無效的練習，要有效地進行課后作業輔導。三是要關注學生的個體差異性，關注學習困難學生的學習情況與學習需求，布置具有個性化特征和有針對性的作業，滿足不同層次學生的發展需求。[2]

教師在布置課后練習題時，一定要充分考慮到每一個學生的實際情況和知識掌握水平。對于學習有困難的學生，要多布置一些鞏固性練習以及一些有針對性、有趣味的課外拓展性訓練等。這樣才能讓語文作業變得精準而有效，真正達成減負增效的教學目標。

（二）設計趣味作業，培養學生的語文素養

興趣是最好的老師。只有當學生對某一件事或某一個問題感興趣的時候，他們才會主動地投入其中，并積極地思考解決方法。因此，教師在進行語文作業設計時要注意激發學生的學習興趣。抓住小學生對新鮮事物感興趣的特點，教師可以進行積極的創新，不斷地豐富語文作業的模式和內容，通過有趣的作業來培養學生的語文核心素養。

（三）設計開放性作業，提高學生的創新能力

在以往的教學模式下，教師往往只關注教材本身，忽視了學生對知識的探究，導致學生在學習過程中缺乏思考。在“雙減”背景下，教師應努力設計開放性的作業，讓學生在完成作業的同時充分發揮自己的想象力，發展思維能力。

（四）布置實踐性作業，提高學生的綜合素質

例如，在統編語文教材二年級上冊語文園地四“我愛閱讀”板塊《畫家鄉》的教學中，教師可以布置這樣一個實踐性作業：“你覺得你的家鄉美嗎？”學生在課堂上交流了自己對家鄉的認識后，教師要求學生回去后做一次調查，將調查結果用繪畫、照片或者其他形式記錄在自己的簡筆畫本上，并將作品上傳到班級群里。學生可以將家鄉的美景用簡筆畫畫下來，或者用相機拍下來，并上傳到班級群里，通過親身實踐，進一步了解家鄉，進而產生熱愛家鄉的情感。教師還可以布置這樣的實踐性作業：“你能利用課余時間為社區里行動不便或生活困難的人送上一份溫暖嗎？”這樣的實踐性作業，可以讓學生在幫助他人的過程中提升自我修養、增強社會責任感。

可見，在“雙減”背景下優化語文作業設計，要遵循語文新課標的要求，讓學生在有趣、開放、實踐的作業中獲得語文核心素養的發展。

總之，在“雙減”背景下，小學語文教師要結合學科特點以及學生的實際情況，從整體上優化語文作業設計，以提高學生作業完成的效率和質量，切實減輕學生的作業負擔。教師要將作業布置與學生實際情況聯系起來，精選作業內容；設計趣味作業，激發學生的學習興趣；注重差異化作業內容，提高作業的有效性；創新語文作業類型，豐富學生的認知。這樣的作業設計體現了教師教育觀念的更新以及教育水平和創新能力的提升，對語文教學的高質量發展具有積極意義。[4]

參考文獻：

[1]張蕾.借助“設計思維”優化作業設計——例談部編版小學語文四年級作業設計[J].知識文庫，2021（23）：172-174.

[2]高倩穎.基于“減負增質”的小學語文作業設計對策分析[J]，考試周刊，2021（98）：43-45．

[3]胡恩燕.有效作業，讓“雙減”落地生根——小學語文優化作業設計例談[J]，小學生作文輔導，2021（12）：92-94