“雙減”背景下小學語文作業設計與實施研究

劉楠

摘要：“雙減”理念下，優化語文作業內容，減輕學生學習負擔，提升語文課程教學效果，是小學語文教師的重要教學任務。作業是學生學習語文的重要部分，教師要發揮作業在激發學生興趣，提升他們自主學習能力方面的作用，調整作業設計。本文圍繞小學語文作業設計展開，分析了“雙減”理念下小學語文作業的設計目標，提出了設計作業的具體策略。

關鍵詞：小學語文作業? “雙減”? 策略

引言：作業是對課堂教學知識的拓展，設計作業的有效性影響著教學效果的提升。尤其是對小學語文教學來說，教師在設計作業內容時，要嚴格貫徹和落實“雙減”教學理念，打破以往作業設計思維的限制，創新作業形式和內容，充分發揮作業對學生學習語文的積極導向作用，幫助他們鞏固語文課堂知識，加深他們對知識的理解，提升他們學習語文的效率。

一、“雙減”理念下小學語文作業的設計目標

小學語文課程的教學目標是引導學生掌握語文教學知識，培養他們的語文思維，讓學生充分感知到文化的魅力，提升他們的審美鑒賞能力，全方位促進學生的發展。教師要把握學生在語文學習中的主體地位，深入了解他們的學習興趣和需要，從學生發展出發設計語文作業，豐富語文作業中的探索性內容，調動學生的積極性，實現學生的自我發展。“雙減”背景下，發展學生語文核心素養是設計語文作業的必然要求。教師要打破固化觀念的限制，將作業內容由知識轉變為素養。教師要結合生活實際，培養學生發現和解決問題的能力，樹立提升學生實踐能力的教學理念，引導學生參與實踐，提高學生綜合能力。

二、“雙減”理念下設計小學語文作業的策略

（一）設計分層次作業

分層次作業就是教師以學生的不同學習水平為依據，設計難度不同、內容不同、數量不同的語文作業，針對性地提升不同層次學生的能力。教師在分層次作業的設計中，要保證語文作業的可選性，讓學生結合自身實際學習水平選擇適當的作業內容，這有利于提高全體學生作業完成的滿足感，提升他們學習語文的積極性。

以部編版五年級小學語文《少年中國說》這一課程內容的教學為例，教師可以對知識難度進行三個等級的劃分，以此為依據設計不同難度的作業。教師可以讓能力較弱的學生熟練掌握文章中的生字，并了解生字含義，對課文進行反復的閱讀，最終可以熟練朗讀文章內容。對于能力一般的學生，教師要讓他們理解課文的主要思想和內涵，用充沛的情感朗讀課文內容，充分認識到中國少年和少年中國間的辯證關系。對于能力較好的學生，教師可以讓他們收集課外學習資料，拓展文章內涵，用類型相似的課文進行對比學習，挖掘創作文章的背景，了解當時的社會情況。

（二）設計跨學科作業

跨學科作業就是教師設計的語文作業內容以語文知識為主，結合其他學科內容，讓學生利用不同的學習形式來強化對語文知識的了解。這種作業形式，可以讓學生從不同角度了解語文知識，融合應用學科知識，顯著提高他們的學習能力。

以部編版五年級小學語文《四季之美》這一課程內容的教學為例，作者描寫出了四季的不同景色，并對它們分別賦予美好寓意，為了解學生心中的四季景色，語文教師可以布置跨學科的作業。讓學生結合文章內容和自身經驗，將心中的四季美景通過畫作的形式進行呈現，學生既可以用簡筆畫，也可以用國畫等形式呈現。

結束語：綜上所述，“雙減”理念下，設計小學語文作業要實現發展學生語文核心素養，提升他們綜合能力的教學目標。教師在設計語文作業時要充分考慮不同學生的學習水平，設計分層次作業，針對性地提升不同層次學生的語文能力，還可以設計跨學科作業，與其他學科內容相結合，引導學生從不同角度出發學習語文，全方位提升學生學習能力。