傳統(tǒng)文化視角與小學(xué)語文閱讀方法研究

韓美娟

摘要：在良好的文化閱讀氛圍的熏陶下，每位學(xué)生都會(huì)成為閱讀的愛好者，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也會(huì)大大提升。教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生以讀為根本，教會(huì)學(xué)生精讀和泛讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解的讀，傳情的讀，讀出情感，讀出韻味，從讀中體會(huì)到文學(xué)的優(yōu)美，從讀中體會(huì)到中國語言文字的獨(dú)特之美。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化視角；小學(xué)語文；閱讀方法；

教師應(yīng)該給予學(xué)生一些課外閱讀的時(shí)間和空間，僅僅閱讀課本文章會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力會(huì)下降，因此學(xué)校應(yīng)該設(shè)定專門的閱讀室來供學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供一個(gè)安靜清雅的閱讀場所和閱讀空間。

一、引導(dǎo)學(xué)生“讀”

經(jīng)常課外閱讀可以使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。方法的指導(dǎo)是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習(xí)慣。學(xué)生在運(yùn)用多種閱讀的同時(shí)自身要理解，理解之后必須能夠運(yùn)用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在'知'，而終極點(diǎn)在'行'，能夠達(dá)到'行'的地步，才算具有了這種生活的能力。"因此，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成?！皶x百遍，其義自見?！闭Z文教師在課堂上大多會(huì)采用自由朗讀、默讀、分角色讀、齊讀、指名讀等閱讀方法，這樣能收到一定的效果。但要真正提高學(xué)生閱讀能力，我覺得不妨試試以下方法：1、通讀，整體感知課文。2、掃描，把握重點(diǎn)，做到心中有數(shù)。3、精讀，圍繞老師提出的問題，自己喜歡的句段，及自己不懂的地方，圈點(diǎn)批注。4、摘抄，把文中寫得最好的詞句段落摘錄下來。如《荔枝》一文，學(xué)生通過這樣學(xué)，對課文內(nèi)容就悟得更深。

二、教會(huì)學(xué)生“品”

在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味課文。1、品味語言，抓住文章中的優(yōu)美詞句段落身臨其境地去閱讀，去想象，去感悟，去欣賞。2、品味情感，讓學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)入角色，去體會(huì)人物的思想感情。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，體會(huì)邱少云被火包圍著作者的心情時(shí)，我先讓學(xué)生設(shè)身處地地想，假如你就是作者，你看到自己的戰(zhàn)友被火燒死的情形，你的心情是怎樣的？然后再閱讀作者心里難過的這段話，這樣讀者自然和作者的感情產(chǎn)生了共鳴。總之，教師在閱讀教學(xué)中，只要多動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，靈活運(yùn)用以上四種方法，學(xué)生的閱讀能力一定能得到提高。小學(xué)生課外閱讀是學(xué)生為興趣而自主獲取信息的一種學(xué)習(xí)途徑，課外閱讀主要是學(xué)生為需要而閱讀，為實(shí)用而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式.如今小學(xué)生課外閱讀引起了廣泛的關(guān)注。課外閱讀則是指教材以外的輔助性閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，這種閱讀大多是在課外由學(xué)生獨(dú)立完成，下面我談?wù)勑W(xué)生課外閱讀的一些個(gè)人體會(huì)。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì)更有助于提高閱讀效率。閱讀能夠充實(shí)一個(gè)人 ，將小學(xué)生愛鬧愛玩的多余精力運(yùn)用到閱讀中，使他們徜徉在書的海洋里。當(dāng)然，閱讀還可以增加自身的修養(yǎng)，可以使人博學(xué)多才，可以答疑解惑，讓學(xué)生對于未知的未來有一個(gè)美好的展望。閱讀還可以使人更加了解世界，了解人類，了解自己，讀書可以引領(lǐng)我們到很多去不了的世界，讀書可以作為無聊時(shí)的消遣，也可以作為取得文憑的工具，當(dāng)然小學(xué)語文不需要考慮文憑一說，但它卻能激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)的崛起，小學(xué)生的課外時(shí)間被各種影像，動(dòng)畫片所吸引，因此教師在閱讀教學(xué)時(shí)要有自己的一套獨(dú)特的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，只有有了閱讀的興趣才會(huì)提升閱讀的質(zhì)量。

三、訓(xùn)練學(xué)生“析”。一篇文章常常在表現(xiàn)手法、層次結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容上有獨(dú)特之處，同時(shí)許多文章在這些方面又有相似之處。所以教師在必要的示范分析后，訓(xùn)練學(xué)生自覺地學(xué)會(huì)分析綜合的方法。如《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》、《只有一個(gè)地球》、《宇宙生命之謎》，教師選取有代表性的方面分析后，學(xué)生得到“漁”了就會(huì)照貓畫虎了。教師在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)身臨其境，仔細(xì)專心閱讀，將自己帶入到文章的情景之中，想作者之所想，體會(huì)文章所要傳達(dá)的思想和意義。必要時(shí)，可要求學(xué)生做讀書筆記，對于文章的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，人物和思想有一個(gè)個(gè)性的把握和很好地認(rèn)識，對文章的內(nèi)容的想象和情景的想象多一些，多腦補(bǔ)一些情景內(nèi)容會(huì)把自己更好的帶入文章之中，達(dá)到身臨其境之感。另外，教師對于學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該要有科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于程式化，教師是整個(gè)課堂的主體，根本對于學(xué)生閱讀能力的提高起不到任何積極作用，學(xué)生在課堂上完全處于被動(dòng)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)毫無激情可言，這無疑是一種失敗的教學(xué)方法。

四、鼓勵(lì)學(xué)生“評”

我們在閱讀、品味、分析后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽評論?！氨M信書則不如無書”，無論是語言文字還是思想內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生批判地繼承，敢于評價(jià)敢于創(chuàng)新，充分展示自己的個(gè)性，只要言之有理。學(xué)生的課外閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中"瀟灑走一回"，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢？我想問題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對。因此，我們教師應(yīng)教予學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會(huì)讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。

1、指導(dǎo)寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的"詞庫"中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。目前許多學(xué)生將讀書筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。

2、指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

3、指導(dǎo)精讀。就是說在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得"這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個(gè)將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把"目視"與"口讀"結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。由于閱讀時(shí)默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報(bào)刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。

積極的語文閱讀課堂應(yīng)該是積極的，學(xué)生有獨(dú)立思考，合作，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，課前有自己的感悟，探究和發(fā)現(xiàn)，課上會(huì)與老師同學(xué)積極探討，對于學(xué)術(shù)問題敢于積極發(fā)言，有自己獨(dú)到的見解或創(chuàng)造性的見解，這才是一種學(xué)生積極閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一種健康的學(xué)習(xí)方式。最后，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀的環(huán)境，環(huán)境的好壞會(huì)影響到學(xué)生的閱讀心情。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國棟：《閱讀教學(xué)的理論困境》，《語文教學(xué)通訊》2016年第5期

[2]郝毅：《探析建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)》，《科教文匯》2013年1月