談翻轉課堂

摘 要：翻轉課堂是從slipped classroom翻譯過來的，是由美國富蘭克林學院的Robert Talbert創制的，他將此應用到部分課程的教學中并取得了良好的教學效果。本文主要談及了筆者腦海中所建構的翻轉課堂的理論基礎、特點和注意事項。

關鍵詞：翻轉課堂；現狀；對策

翻轉課堂是從slipped classroom翻譯過來的，是由美國富蘭克林學院的Robert Talbert創制的，他將此應用到部分課程的教學中并取得了良好的教學效果。以此為契機，美國中小學都開始學習并實踐翻轉課堂。在美國，翻轉課堂主要適用于偏理科類的課程教學，倘若想在文科類課程中使用則需要改進。隨著互聯網的迅猛發展，該課堂模式也隨之傳入中國，從而促進中國基礎教育視野走向民主化、理性化。

一、翻轉課堂的理論基礎

第一個是學習金字塔理論。學習金字塔理論是1946年由美國學者埃德加.戴爾提出的關于學習的理論。戴爾的結論是通過研究正在學習語言的學生兩個星期之后的學習內容平均留存率而得出的。通過實驗發現，主動學習要比被動學習的效率更高一些。戴爾發現，不同的課堂學習方式會導致不同的學習效果。他以聽講、閱讀、試聽、演示、討論、實踐、教授他人等七個學習方式為考察維度，發現兩周后的學習內容留存率分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。這個結論的出現在當時引起了很大的轟動，因為一直以來，不論中外，教學基本上都是以聽講為主，它直接顛覆了我們的傳統教學觀。

第二個是掌握學習理論，它是由美國著名的心理學家、教育家布盧姆提出的。該理論的核心思想是“為掌握而教”。布盧姆認為大多數學生，也許是90%以上，幾乎都能夠掌握我們所教授的知識，而教師教學的任務就是找到讓學生掌握所學學科知識的手段（或方法）。他還認為學習者個人的能力傾向和學習成績沒有相關性，只要給學生提供各種適當的條件并給予足夠的時間，大多數學生都能取得良好的學習成績。這與我們傳統意義上的學習觀也是大相徑庭的，我們一般認為個人的能力傾向和成績的獲得是直接相關的。因此，這對我們的觀念也是一次“翻轉”。

第三是建構主義學習理論。它是由瑞士哲學家、心理學家讓.皮亞杰提出的。皮亞杰關注的角度是認知的發生和發展對兒童心理產生的影響。他認為，學習的過程是學習者通過新舊經驗的相互作用，而形成、豐富和調整自己的認知結構的過程，因此兒童的學習過程實際上是利用自身及外部資源進行逐步建構，主動建構知識的過程，并最終通過同化和順應實現認知上的統一。

二、翻轉課堂的特點

（1）翻轉課堂是與現代教育技術密不可分的。PPT、在線視頻、音頻、圖片等都是翻轉課堂必備的材料。

（2）教師和學生的身份發生了翻轉。在傳統的課堂上，教師是絕對的權威，是百科全書，是知識的傳授者、課堂的管理者，而學生則是知識的被動接受者；在翻轉課堂中，教師只是學生學習的指導者和促進者，而學生反而變成了主動的研究者。

（3）教學形式發生了翻轉。在傳統的課堂上，一般的教學形式是“課堂教師講解+課后作業”，而在翻轉課堂之下，教學形式變成了“課前學習+課堂研究”。

（4）課堂內容也發生了變化。在傳統課堂上，主要的教學內容是教師、對知識的講解和傳授，而在翻轉課堂上，則變成了問題研究。

（5）從技術應用層面來說，傳統課堂重視對教學內容的展示，而翻轉課堂更多的是自主學習、交流反思、寫作討論。

（6）從評價方式上來說，傳統課堂主要是以紙質測試為主，口頭測試為輔，而翻轉課堂則采用了多角度、多方式的評價方式和機制。

總之，翻轉課堂對我們的傳統教育教學模式帶來的了很大的沖擊和顛覆，但是其效果也是相對明顯的。首先，它讓學生自己掌控自己的學習，學習時間、學習周期、學習重難點、學習任務等都由學生自己掌握，從而讓實現積極學習，并學會了解決問題和對自己負責。其次，翻轉課堂增加了師生、生生互動，增強了彼此的了解，加強了合作和相互協助，對學生個體的成長也是大有裨益的。再次，翻轉課堂也讓教師和家長的交流更加深入和頻繁。由于翻轉課堂把一部分把預習的時間安排在課前，這就使得學生較為自覺地、主動地鍵入學習狀態，無形中也拉近了教師、學生、家長的距離。

三、在翻轉課堂中需要理清楚的幾個問題

（一）翻轉課堂是一種打的理論方向，具體的使用和操作方式還得教師根據自己的實際情況具體問題具體分析

當前研究翻轉課堂的學者很多，也研究和總結出了一下具有代表性的模式，如南京大學張金磊模式、東北師大王紅模式等。雖然各種模式層出不窮，但是作為一線教師，翻轉課堂實踐者的我們得心中有數，不能完全被人家的理論牽著鼻子走，我們反對理論的拿來主義，更反對粗暴的“復制粘貼”。

（二）學會借力打力

在整個國際教育領域，都存在這樣一個問題，那就是研究中小學基礎教育的人員往往都不是中小學教師，而是大學或者相關研究院的專家。這就容易使得理論和實踐的對接出問題。因此，有時候可能會出現教學實踐者中學教師和教學理論研究者相互看不上的現象，就不足為怪了。作為一名中學教師，筆者認為，論教學實踐我們肯定強于教育教學理論研究者，但是論學術，我們肯定是比不上他們的。在這個信息爆炸的時代，任何事都親力親為，我們必定會非常吃力，因此要學會借力打力，“站在巨人的肩上”，術業有專攻，讓專業的人去做專業的事，加強協作，才是我們發展的必由之路。

（三）不忘初心，方得始終

其實，無論是傳統課堂教學還是翻轉課堂教學，實際上它們最終的教學目標都是一致的，都是為了讓學生掌握知識，翻轉課堂更人性化、更理論性、速度更快、效率更高，總體上來看，它們是殊途同歸。

總之，作為一名基礎教育改革的參與者和落實者，我們要與時俱進，不斷思考和接受新知識，以一個學習者的角度接受新事物，以一個思想者的視角思考和推進新事物的發展。

參考文獻：

[1]陳鯤.翻轉課堂的教學策略研究.上海師范大學碩士學位論文，2017年5月.

[2]方敏.翻轉課堂的應用現狀及策略研究.天水師范學院碩士學位論文，2016年4月.

[3]倪娜.翻轉課堂在農村小學英語課程教學中的應用探究.揚州大學碩士學位論文，2015年6月.

作者簡介：黃濤，甘肅省會寧縣新添回民中學。

注：本文為2017年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于“翻轉課堂”理念下的學科教學設計研究》階段性研究成果，課題立項號：GS【2017】GHB1570）。