談翻轉課堂

摘 要：翻轉課堂是從slipped classroom翻譯過來的，是由美國富蘭克林學院的Robert Talbert創制的，他將此應用到部分課程的教學中并取得了良好的教學效果。本文主要談及了筆者腦海中所建構的翻轉課堂的理論基礎、特點和注意事項。

關鍵詞：翻轉課堂；現狀；對策

翻轉課堂是從slipped classroom翻譯過來的，是由美國富蘭克林學院的Robert Talbert創制的，他將此應用到部分課程的教學中并取得了良好的教學效果。以此為契機，美國中小學都開始學習并實踐翻轉課堂。在美國，翻轉課堂主要適用于偏理科類的課程教學，倘若想在文科類課程中使用則需要改進。隨著互聯網的迅猛發展，該課堂模式也隨之傳入中國，從而促進中國基礎教育視野走向民主化、理性化。

一、翻轉課堂的理論基礎

第一個是學習金字塔理論。學習金字塔理論是1946年由美國學者埃德加.戴爾提出的關于學習的理論。戴爾的結論是通過研究正在學習語言的學生兩個星期之后的學習內容平均留存率而得出的。通過實驗發現，主動學習要比被動學習的效率更高一些。戴爾發現，不同的課堂學習方式會導致不同的學習效果。他以聽講、閱讀、試聽、演示、討論、實踐、教授他人等七個學習方式為考察維度，發現兩周后的學習內容留存率分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。這個結論的出現在當時引起了很大的轟動，因為一直以來，不論中外，教學基本上都是以聽講為主，它直接顛覆了我們的傳統教學觀。

第二個是掌握學習理論，它是由美國著名的心理學家、教育家布盧姆提出的。……