借助三個策略，優(yōu)化詩詞鑒賞教學(xué)

張延旭

在高中語文課堂教學(xué)中，詩詞教學(xué)是非常重要的組成部分。學(xué)生語文綜合素質(zhì)的狀況可以通過詩詞考題的完成情況反映出來。從詩詞中，不僅能夠感悟到美麗的語言，而且可以感悟到諸多人生哲理。鑒于此，高中語文教師在組織課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該重視詩詞教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生全面理解詩詞，把握詩詞學(xué)習(xí)技巧，感悟詩詞中蘊含的情感，感受古典文化中的美感，以實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與發(fā)展。

一、引導(dǎo)整體感知，把握詩詞情感

在鑒賞詩詞過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面把握詩詞中的人物形象，把握詩詞中蘊含的情感，并基于此來感受詩詞中蘊藏的唯美畫面，從而達到良好的教學(xué)效果。很多學(xué)生難以真正理解詩詞內(nèi)涵，無法對詩詞情感意蘊進行全面的把握，導(dǎo)致鑒賞效果不佳。因而，高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞時，應(yīng)該從詩詞內(nèi)容著手，讓學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，了解詩人的創(chuàng)作背景、生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格等。然后分析詩詞文句，根據(jù)自己的理解展開想象，在頭腦中勾勒出詩詞中的畫面，把握關(guān)鍵字詞和語句，借助詩詞字眼，感悟詩詞意境。同時學(xué)會詩詞創(chuàng)作方法，體會作者融入在詩詞中的思想情感。

如學(xué)習(xí)《雨霖鈴·寒蟬凄切》，教師首先應(yīng)該向?qū)W生介紹詩人的創(chuàng)作背景、個人經(jīng)歷和寫作風(fēng)格。然后組織學(xué)生展開對詩詞內(nèi)容的分析，以把握詩詞內(nèi)容，感悟詩人所描繪的都門外喝酒餞別的場景，體會作者的創(chuàng)作思想，通過作者所描寫的環(huán)境、動作等，想象出送別畫面，使得詩詞散文化。再借助想象畫面，再現(xiàn)當(dāng)時場景，以此感悟詩詞中的人物形象和思想情感，對詩詞中的關(guān)鍵字詞、語句進行全面把握，如“無緒”，“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，借此體會作者創(chuàng)作詩詞的情感。如此才能實現(xiàn)對詩詞內(nèi)容和情感的全面把握，才能提升詩詞鑒賞能力。

二、引導(dǎo)意象想象，觸摸詩詞意境

中國古典詩詞歷來追求含蓄美，講究詩與畫的結(jié)合，將內(nèi)在感情表現(xiàn)出來，營造意境之美。在詩詞鑒賞活動中，要想真正了解詩詞的內(nèi)涵，就需要掌握感受詩詞意境的方法，學(xué)會分析中國古典詩詞，懂得欣賞詩詞藝術(shù)。高中語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法，以更好地理解詩詞。中國古典詩詞常采用寓情于景的方法，即借助景物的描寫，使得情感能夠更加巧妙地抒發(fā)出來。教師應(yīng)該立足于意象，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞情感，抓住詩中的特殊意象展開想象，以再現(xiàn)詩詞畫面，讓原本靜態(tài)的文字變得充滿生機，使得客觀的物象能夠通過情感想象，對畫面進行再現(xiàn)。通過想象，領(lǐng)悟情感，勾勒出作者所描繪的場景。從詩詞的意象著手，分析人物特征，了解景物的客觀特點，強化主觀感受，感悟詩詞的意境之美。教師在教學(xué)中，需要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生尋找意象，分析意象的基本特點，借助豐富的想象，掌握詩詞、感悟詩詞。

如學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生把握詩詞基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟詩詞中的意象。首先，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，感悟詞中用以描寫景物的句子，然后體會典型意象，之后對詞中的畫面進行再現(xiàn)，把握特點，強化主觀感受。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速找到上述提到的這些意象，然后根據(jù)自己的想象，再現(xiàn)詞中所描繪的畫面，借此全面把

握詞中描繪的人物形象。例如，體會作者對周瑜這一人物的仰慕之情，同時從側(cè)面理解作者的壯志難酬之情。

三、理解表現(xiàn)手法，感受詩詞之美

中國詩詞往往蘊含著非常豐富的情感、深邃的思想，以及強烈的藝術(shù)表現(xiàn)力。在高中詩詞學(xué)習(xí)的過程中，教師需要采取正確的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的同時，領(lǐng)悟藝術(shù)之美。在詩詞教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞基本內(nèi)容，然后感悟作者的思想情感，讓他們掌握詩人的創(chuàng)作手法和藝術(shù)方法，感悟作者高超的藝術(shù)創(chuàng)造能力，挖掘詩詞中隱藏的魅力。因此，在課堂教學(xué)活動中，高中語文教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的詩詞創(chuàng)作方法和情感表達方式，感悟詩詞藝術(shù)，把握詩詞內(nèi)涵，同時結(jié)合具體的詩詞，分析這些藝術(shù)方法在運用過程中產(chǎn)生的表達效果，真正感受作者蘊藏在詩詞中的情感，體會藝術(shù)之妙。

如學(xué)習(xí)《虞美人·春花秋月何時了》，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對詩詞基本內(nèi)容進行理解與把握，然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析詞中的人物形象，再從“愁”和“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”等字詞、語句，感悟作者的思想情感。接下來引導(dǎo)學(xué)生分析詞人的創(chuàng)作手法，包括設(shè)問、比喻等，然后分析這些寫作手法的運用意義。如比喻手法的運用，將詞人的思緒進行形象化處理，使得原本抽象的憂愁，化作形象可觀的流水，用江水之多、江水的連綿不絕形容愁思，形象貼切。

總而言之，在詩詞教學(xué)過程中，高中語文教師需要重視鑒賞的作用，注重對學(xué)生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在鑒賞詩詞過程中感悟中國傳統(tǒng)文化，體會中國文化藝術(shù)的魅力，體會名家大師的思想情感。這樣的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，符合學(xué)生的現(xiàn)實需求，是真正有效的教學(xué)，有助于促進學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展和個人素質(zhì)的全面提升。

作者單位：江蘇省邳州市八義集高級中學(xué)（221361）endprint