讓語(yǔ)文課堂慢下來(lái)

賀娟

阿爾卑斯山山谷中立著塊標(biāo)語(yǔ)牌，上面寫(xiě)著：慢慢走，欣賞啊！ 意在告誡那些行色匆匆的人，能放慢自己的腳步，沉淀自己的心境，來(lái)觀覽、領(lǐng)略天地之大美。其實(shí)，“慢”的藝術(shù)豈止在親近自然的時(shí)候需要，今日的語(yǔ)文課堂同樣需要這樣一門(mén)藝術(shù)。然而，放眼我們當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，在應(yīng)試的鐐銬下，跳出一支優(yōu)美的舞蹈已經(jīng)“難于上青天”了。為趕進(jìn)度，為出成績(jī)，我們已經(jīng)把因聲求氣的朗讀式教學(xué)法拋諸腦后，我們已經(jīng)鮮有耐心給學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)文本慢咂細(xì)品，我們已經(jīng)過(guò)多地用自己的聲音淹沒(méi)了學(xué)生的聲音。突然想到木心的《從前慢》：“從前的日色變得慢，車，馬，郵件都慢，一生只夠愛(ài)一個(gè)人 。”大體上，很多人都憧憬往昔浪漫悠閑、從一而終的慢節(jié)奏生活，為什么我們就不能在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)這樣的回歸呢？

一、慢下來(lái)是由語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定的

語(yǔ)文除了教人認(rèn)字識(shí)句謀篇外，更應(yīng)讓人心無(wú)旁騖，沉潛其中，在品讀文字精華中，感受古今中外文化之博大精深，體悟千百年來(lái)人類共有的一些情懷，在文學(xué)的熏染中，提升自我素養(yǎng)。而語(yǔ)文課人文性的彰顯很大程度上只能通過(guò)慢課堂來(lái)呈現(xiàn)。

細(xì)細(xì)琢磨“風(fēng)老鷹雛，雨肥梅子”中的“老”字、“肥”字，你才能更好地感受自然界雛鷹的成長(zhǎng)變化，梅子的豐盈飽滿，以及作者心中對(duì)風(fēng)雨潤(rùn)澤萬(wàn)物的喜悅。用心體會(huì)《今生今世的證據(jù)》中“我走的時(shí)候，我還不知道，曾經(jīng)的生活有一天會(huì)需要證明”這句話，你才能更真切地體悟到劉亮程為自己當(dāng)初離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)無(wú)情地“拋棄”能證明自己生活過(guò)、存在過(guò)的證據(jù)的懊悔、遺憾之感，而正是在這慢下來(lái)用心品悟的過(guò)程中，你產(chǎn)生了與作者的共鳴，從而也極力去回想自己走過(guò)的日子，在腦海中去搜尋那些能證明你過(guò)去生活的物質(zhì)證據(jù)和精神證據(jù)。

慢慢品味《江南的冬景》里的這段文字：“在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說(shuō)還夠不夠悠閑？若再要點(diǎn)景致進(jìn)去，則門(mén)前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫(huà)上一圈暗示著燈光的月暈。”你才能更深刻地理解“青年畫(huà)家不精讀郁達(dá)夫的游記，畫(huà)不了浙皖的山水”這句話，才能更真實(shí)地感受江南煙雨蒙蒙的浪漫，畫(huà)船聽(tīng)雨眠的閑適，從而升騰起一份對(duì)江南的想往、熱愛(ài)之情。這些通過(guò)閱讀呈現(xiàn)給我們的美好畫(huà)面，帶給我們的深入思考，讓我們經(jīng)受的情感體驗(yàn)，都是需要我們慢下節(jié)奏，細(xì)細(xì)品味的。

二、慢課堂追求簡(jiǎn)約之風(fēng)

在多媒體技術(shù)風(fēng)生水起的今天，如何做出精美的多媒體課件，如何用視頻、音頻替換教師所講，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到自己的教學(xué)中，似乎成了很多年輕教師的追求。另辟教學(xué)蹊徑，創(chuàng)新教學(xué)手段，保持與時(shí)俱進(jìn)本無(wú)可非議，但當(dāng)這些多媒體手段成為課堂的一大噱頭，為追求課件精美而忽視教學(xué)內(nèi)容本身，一味快速展播，為使用多媒體而不加刪選地播放視頻、音頻資料，以圖推進(jìn)課堂進(jìn)度，為博人眼球，更多地把課堂的重心轉(zhuǎn)移到了在學(xué)生面前表演“精湛”的教育技術(shù)運(yùn)用能力，這些行為無(wú)疑都忽視了語(yǔ)文教學(xué)的核心。

“大道至簡(jiǎn)”，真正的語(yǔ)文課堂也應(yīng)崇尚簡(jiǎn)約。語(yǔ)文課不妨慢下來(lái)：備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好黑板板書(shū)，然后在你的課堂上用簡(jiǎn)潔的板書(shū)去體現(xiàn)你的教學(xué)思路、教學(xué)重難點(diǎn)，盡管板書(shū)會(huì)弄臟

你的手，會(huì)占用課堂的時(shí)間；面對(duì)課文朗讀時(shí)，不要吝惜你的嗓音，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，你的范讀，學(xué)生的范讀、自讀能讓學(xué)生更熱情地投入，更深刻地體會(huì)，盡管這會(huì)花費(fèi)較多的課堂時(shí)間。有時(shí)摒棄那些撩人眼球的高科技，回歸到我們最初極簡(jiǎn)約的教學(xué)之中，雖然課堂進(jìn)度會(huì)有所放慢，但鑒于課堂時(shí)間的有限，我們對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握、取舍會(huì)更明晰。所以，慢課堂的簡(jiǎn)約之風(fēng)還體現(xiàn)在教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置上。一個(gè)注重“慢”的語(yǔ)文教師，不會(huì)面面俱到，不會(huì)讓自己的課堂容量太大，他會(huì)讓學(xué)生在細(xì)品慢嚼中自己領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力，解決某些方面的疑惑，提升某些方面的能力。

三、慢課堂體現(xiàn)了教師沖淡平和的心態(tài)

我見(jiàn)過(guò)總是提醒學(xué)生“速度快點(diǎn)”的老師，也遇到過(guò)溫和地勉勵(lì)學(xué)生“不要急，我們慢慢來(lái)”的老師。前者無(wú)疑能增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)、效率意識(shí)，但我更欣賞后者。一位崇尚慢課堂的教師，他不會(huì)因課時(shí)少就急功近利地想著怎樣講完自己已準(zhǔn)備好的內(nèi)容，他不會(huì)因?qū)W生討論時(shí)間長(zhǎng)、答題速度慢而一味催促，他不會(huì)因?qū)W生的回答離題萬(wàn)里就無(wú)禮打斷他們，他不會(huì)因?qū)W生有異議就蠻橫剝奪他們各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，他也不會(huì)因一堂課完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而心生遺憾。他始終面帶笑意，不慌不忙，給學(xué)生盡可能多的靜默思考的時(shí)間、展示自我的機(jī)會(huì)，心平氣和地聆聽(tīng)他們的回答，有條不紊地排除他們的思維誤區(qū)、知識(shí)盲區(qū)。這樣的語(yǔ)文課堂才更容易激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生感知美的能力。

于語(yǔ)文課堂而言，慢下來(lái)，沉潛其中，師生才能更真切地感受語(yǔ)文帶來(lái)的暖意和詩(shī)意。必要時(shí)，請(qǐng)讓我們的語(yǔ)文課堂慢下來(lái)。

作者單位：江蘇省海門(mén)中學(xué) （226100）endprint