智慧課堂，良多趣味

劉晶晶

智者，詞也，從日從知，本義：聰明、智力強(qiáng)。趣者，疾也，從走從取，快步趨之，積極向前，必有所取。古希臘哲學(xué)家都愛(ài)將真理、智慧作為個(gè)人的畢生追求或者教育的終極目標(biāo)。教書(shū)育人，教學(xué)為載體，育人方為主旨。而作為人文性特點(diǎn)最強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科，她既要為學(xué)生解讀文本、歷練思維等智力型要求提供平臺(tái)，更要為學(xué)生獲得審美的快樂(lè)、人生的幸福愉悅等趣味性體驗(yàn)提供沃土。于漪老師一直感嘆，我們的語(yǔ)文課太“淡”了。一線的語(yǔ)文教師和學(xué)生也都有這樣的感嘆，語(yǔ)文課如雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。

要改變這樣的狀態(tài)，語(yǔ)文教師就必須經(jīng)常在課前準(zhǔn)備有趣的問(wèn)題切入以及生成對(duì)話，讓學(xué)生在積極探求真相的過(guò)程中獲得一種智力覺(jué)悟的快樂(lè)或者理趣情感體驗(yàn)的幸福。而筆者最經(jīng)常的做法便是：示弱。老子有言：“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝，以其無(wú)以易之。弱之勝?gòu)?qiáng)，柔之勝剛。”作為課堂主體的教師、學(xué)生之間，固然不是戰(zhàn)斗的雙方，不談攻堅(jiān)。但是從教學(xué)情境的效果看，教師偶爾智慧地示弱，恰巧展示出與學(xué)生同樣的答題困惑，激發(fā)學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題的興趣，必定能引起他們的求知欲和表現(xiàn)欲，從而在熱烈積極的研究中形成一場(chǎng)深刻有趣的思維風(fēng)暴和趣味體驗(yàn)。如評(píng)講一道模擬試題：

選出與“云光侵履跡”對(duì)仗工整的一項(xiàng)。

A.紅星亂紫煙B.山翠拂人衣

C.苔痕接斷棱D.遠(yuǎn)靄見(jiàn)帆回

一、激發(fā)興趣

我如實(shí)地講出了答題困惑：若僅從詞性、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)角度，只能排除兩個(gè)選項(xiàng)，而最后只能靠語(yǔ)感解題。很多學(xué)生深以為然，也幾乎以為本題只能靠運(yùn)氣。

可也有學(xué)生附和，他跟老師一樣，是靠語(yǔ)感猜的，他毫無(wú)理由地喜歡“山翠拂人衣”。學(xué)生們大笑，我卻真誠(chéng)地贊嘆：思想感情之感覺(jué)的深淺千差萬(wàn)別，而詩(shī)人的所思所感必有常人所不能盡得之處，有時(shí)候我們根本不能理解詩(shī)人為什么會(huì)造出那么突發(fā)奇想而又恰如其分的意境。這位學(xué)生真幸運(yùn)，他的語(yǔ)感已逼近詩(shī)人了，或許有一天他的文學(xué)造詣也會(huì)有那樣的成就呢。

有了我的肯定，學(xué)生的積極性高了。一個(gè)學(xué)生批評(píng)我考慮問(wèn)題不全面。他說(shuō)自己也是從比較詞性的角度答題的，精準(zhǔn)得和參考答案一樣。課堂僵住了，我卻高興極了。這一定是一個(gè)有自己獨(dú)特判斷的智慧學(xué)生。我繼續(xù)鼓勵(lì)他說(shuō)出想法。學(xué)生說(shuō)，同樣是比較詞語(yǔ)，他發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)可行的角度：履跡、人衣，都牽涉到人，人的步伐、人的衣服；而履跡和斷棱的語(yǔ)意關(guān)聯(lián)度不大。并且，斷這個(gè)字所營(yíng)造的意境特點(diǎn)和“云光侵履跡”不一樣。

課堂頓時(shí)活躍起來(lái)了。我為自己的弱勢(shì)而慶幸，部分學(xué)生也在沉默反思。第斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。學(xué)生精神的正常發(fā)育，就是在教師傳授知識(shí)教導(dǎo)的同時(shí)，養(yǎng)成自由的鉆研精神和獨(dú)立的判斷能力。兩位學(xué)生的答題過(guò)程，已能解決教師的疑惑，更讓其他學(xué)生腦洞大開(kāi)。于是我當(dāng)即讓各學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，希望他們?cè)诟鞣N思路的碰撞、比較中咀嚼、收獲。

二、激發(fā)情趣

討論后，語(yǔ)文課代表當(dāng)仁不讓，他依然是從“動(dòng)詞”這個(gè)詩(shī)句的靈魂著手。“云光侵履跡”可以理解為晚霞逐漸消退，而詩(shī)人正一步步離開(kāi)，這慢慢回家的夕陽(yáng)和詩(shī)人似乎成了親昵伙伴，“亦步亦趨”，步步緊隨。這種情景讓我想起小時(shí)候在路燈下跟父母走路，我總是喜歡用腳踩他們前行的身影，踩中了，又分開(kāi)了，再踩，這不就是“侵”嗎？而“山翠拂人衣”中的“拂”是吹拂、輕撫之意。這兩個(gè)動(dòng)詞的語(yǔ)境義都具有人的情態(tài)，讓我想起了我美好的童年！

課堂沸騰了。那樣的童年趣事幾乎人人都有，原來(lái)詩(shī)句中的美好意境來(lái)自于日常生活，雖然人與人的感思不同，但是“有情人”是相通的。當(dāng)時(shí)情景，現(xiàn)在訴諸筆端，內(nèi)心仍然激動(dòng)萬(wàn)分。我朗誦起瞿秋白的句子：“當(dāng)光明和火焰從地心鉆出來(lái)的時(shí)候，難免要經(jīng)過(guò)好幾次的嘗試，試探自己的道路，鍛煉自己的力量。”智慧的火花和革命的火種一樣，只有歷盡險(xiǎn)阻后的燦爛星河，才真正屬于學(xué)生自己。

三、激發(fā)理趣

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)他想到黑板上展示他的思維過(guò)程。他優(yōu)雅地拿起粉筆，一揮而就，說(shuō)：我不能從語(yǔ)言、文學(xué)的角度來(lái)分析題目，但是“云光侵履跡，山翠拂人衣”給我一個(gè)完整的畫(huà)面感。我們看他的速成畫(huà)：山色青翠可愛(ài)，詩(shī)人一邊踱步一邊看緩緩西下的落日，微風(fēng)拂過(guò)衣角，溫柔親昵。畫(huà)面和諧而動(dòng)人。課堂再次沸騰。一首詩(shī)詞的高下，永遠(yuǎn)以它所感發(fā)的生命的厚薄、大小、深淺為評(píng)量的準(zhǔn)繩。作者、讀者在不同的時(shí)空相遇卻不一定能相知。而學(xué)生能打通文學(xué)、繪畫(huà)之間的通道，站在美的高臺(tái)上遨游題海。詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)，這應(yīng)該就是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的最高層次：讀懂詩(shī)人、讀懂詩(shī)歌、讀懂藝術(shù)。

雅爾貝斯說(shuō)：教育是一朵云推動(dòng)另一朵云。在教育的天空下，教師和學(xué)生都是探險(xiǎn)家。教師的教學(xué)智慧并不只體現(xiàn)在解析文本、解答題目的能力方面，而更多地表現(xiàn)在心境開(kāi)放、全員探索、師生互動(dòng)的和諧課堂上。

教師偶爾示弱，學(xué)生主動(dòng)探尋后就有可能成為一個(gè)幸運(yùn)的武陵人。學(xué)生在嚴(yán)密邏輯的理性思維中，發(fā)現(xiàn)解題的微光，更會(huì)在狹窄的隧道里通過(guò)直覺(jué)形象的頓悟思維的碰撞，最后豁然開(kāi)朗。教師智慧地獨(dú)運(yùn)匠心，既喚醒了學(xué)生的智慧，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣、生活的情趣、藝術(shù)的理趣。

作者單位：江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)（226531）endprint