讓思想品德課堂回歸生活

呂克林

摘 要：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”我們以往的思想品德課堂卻過于理性化，片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，遠離了學生的現實生活和教學常態，忽視了學生的成長需要，顯得過于成人化、政治化和模式化。因此，讓我們的課堂回歸生活，是課堂教學的應有之本義。本文就教師定位、教學目標、教學策略、教學內容等方面探討了生活化課堂的途徑。

關鍵詞：常態；生活化；情境；核心

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-087-1

“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”所以，構建生活化的課堂，對師生關系、課程教材、教學活動進行有意義的重構，是深化思想品德教學改革的必然要求。在新一輪課程改革過程中，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，讓我們的課堂回歸生活，是課堂教學改革的必然選擇。

一、教學目標和內容的生活化

小學品德與社會課程的教學目標是提高學生的道德品質，這對學生的生活有著重要的意義，而且小學品德與社會課程的教學內容也是與學生的生活緊密相關的。因此，品德與社會課堂教學生活化就是教師要在教學內容，教學目標，教學評價等方面生活化。

如上《兩代人的對話》一框時，我根據學生中一定程度地存在著心胸狹窄，自私自利，受委屈斤斤計較，對父母的過失抓住不放，對人嚴對己寬等不良品性，就重點來引導學生在人際交往中要做到胸懷寬廣，不斤斤計較，要逐步養成寬容待人的好品德。但學生在懂得待人要寬容的道理后，因學生年齡小還是難以區別待人寬容與是非不分的界限，所以教學時我補充了一些生活中的實例，讓學生辨析，幫助學生提高認識，劃清界線。這樣，生活化的目標就落在了學生已經達到的發展水平和可能完成的發展水平之間的“最近發展區”，學生就能跳一跳摘到果子。實踐證明，這種以學生的認識基礎為起點，又在原有基礎上的適度拔高的目標，切合了學生的實際，有效地促進了學生的發展。

對于熟悉可感的學習內容，學生是最感興趣，最容易積極主動地參與的。這樣的教學學生倍感親切，易于接受，因而，學生在透徹地認識這些生活問題的過程中，自然而然地樹立起正確的人生觀、價值觀、生活態度等。

二、倡導“體驗生活”的教學方法

體驗式教學活動是讓學生主體親自參與實踐活動，在活動中以自主獨特的方式認識、思考、體驗、感悟周圍世界，最終構建屬于自己的知識意義，以實現教學目標和學生的自我教育的活動。要想真正觸動學生的內心世界，必須讓學生用心去經歷，用心去體驗。體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好經歷……從而撥動學生的心弦，點燃學生的情感火焰，讓兒童的心靈變得細膩，變得“多愁善感”。這正如中央教科所德育研究中心主任詹萬生所說的：“課堂教育不等于德育。德育的本身是實踐的，缺少實踐環節的德育不是完整的教育。”所以，我們在教學時，最佳的途徑就是通過實踐來引領兒童自覺地提升德性。

比如：在教“立志做四有人才”一節時，我設計了“現場人才招聘會”的模擬情境。活動前，成立四個不同類型的單位（某鄉村中學、某網絡公司、某法院、某家政服務公司），并招募每個單位的招聘主管、宣傳員等，用幻燈片打出“××××人才招聘現場”，其他學生則為求職者；活動中，按以下步驟進行操作：1.每個單位制定應聘條件、崗位設置、待遇等，求職者準備自薦表；2.各單位宣讀應聘條件、待遇等；3.學生根據意愿和自身素質現場求職；4.應聘結束，各單位宣布招聘結果；5.教師以記者的身份對學生進行采訪，我設計了這樣的采訪提綱：①作為單位代表你希望招聘到怎樣的人才？②你這次能應聘成功的秘訣是什么？③你沒能應聘成功有什么樣的感受？自己分析一下，原因是什么？今后你準備怎樣塑造自我？④為什么網絡公司和法院門庭若市，而鄉村中學和家政公司卻少有問津？你覺得擇業的依據是什么？可見，活動中既有成功的喜悅也有失敗的沮喪，還引起了學生對自身價值的反思和感悟，這種真切的體驗讓學生從自己說服自己，感受自己，戰勝自己的體驗中走向成熟。

三、關注學生的道德行為，讓課堂走向生活

教育“回歸生活”，吸引了學生，激起了學生學習的熱情，開發了生活的教育價值。但是，這還不是教育“回歸生活”的全部意義。教育“回歸生活”的課程意義還在于：要高于生活，要以未來的視角引領生活，要幫助學生在真切的生活體驗中潛移默化地形成正確的價值觀，要實現尊重兒童和積極引導的統一。

例如，在學習“環境問題”時，針對校園環境進行現場調查，讓學生按照“規劃環保活動方案→走訪調查→召開現場分析會→總結展示成果”的流程進行活動。學生在調查前自主設計了調查的任務：1.師生中有哪些不良環保行為？其危害性是什么？2.學校采取了哪些環保措施？進行過哪些保護環境的教育？3.師生能說出哪些環保法律法規？4.校園內有哪些環保設施？調查中學生把創建綠色環保學校的目標確定為創造一個花香鳥語綠滿園的校園，培養了師生積極參與環保的觀念和自覺性。認為這次活動的意義在于增強師生的環保意識，為建設綠色校園形成了人人參與的氛圍，綠化、美化了校園環境。最后還思考了自己的環保行為，向全體師生發出了“環保活動周”的倡議，將設計標語牌，美化角落等構想付諸行動，化環保意識為環保行動。這次的調查對學生的行為進行了積極的引導，實現了知行的統一。

總之，回歸生活的學習內容才能真正體現學生的學習主體地位，構建“生活化”的品德課堂才能真正成為溝通學生的現實生活和未來生活的橋梁，對學生發展的促進作用也將是全面的、有效的、持久的。endprint