淺議信息技術在中職數學教學實踐中的運用途徑

田淑文

摘要：在教學實踐中通過多媒體等“熱媒介”，減少學生在加工抽象信息時的主觀加工的工作量，從而達到將理論具體化、實踐化的目的。將抽象的理論轉化為看得見摸得著的具體變化規律，使學生在非抽象的環境中掌握數學理論，并提高學生的綜合素質。

關鍵詞：信息技術 數學教學 中職

中職教育面向的學生受眾大多學習能力較普高學生較低，學生自我評價也不高。學生因此而容易對自己產生否定心態，從而怯于表達自己的想法，逐漸從“怕想錯”變成“不敢想”。長此以往，學生的聯想能力和抽象思維能力都會受到限制，對數學學科的興趣大打折扣。這對于中職數學的理論教育是有很大阻礙的。

根據《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（下稱“《意見》”）中“堅持以服務為宗旨，以就業為導向”的要求，我們需要將作為眾多實踐學科基礎的抽象數學理論具體化，使其走下抽象的神壇，為中職教育的實踐目的服務。

隨著信息技術在教學實踐中的應用逐漸廣泛、深入，以信息技術作為途徑來提高中職數學教育的教學效率越來越受到重視，合理運用信息化教學手段可以使數學理論由抽象變得具體形象化、實用化。一般來講，在教學實踐中信息技術可分為三個部分，即“教學展示部分”“教學實踐部分”和“教學交流部分”，三者相輔相成，均依賴計算機與網絡。

1教學展示部分

這一部分的目的在于調動學生學習興趣的同時尋求方式讓學生更簡單高效的理解抽象的數學理論。

1.1“課前引入”圖像化、動態化

在講授理論之前，將理論產生的具體問題以圖像化、動態化的方式展示出來，通過動畫、圖片的展示將“變化”作為重點討論的對象引出。

在實際教學中，可以通過Flash的方式，將物流的情景由簡到繁的展示出來，讓學生切實了解到合理統籌安排配送人員、車輛的路線的意義。從簡單的一車一人的簡單模型開始，讓學生使用學到的統籌的理論設計出最高效的路線。再逐漸將模型復雜化，讓學生理解大數據下的物流配送安排的復雜性和重要性，從而提升學生對這一部分知識的重視程度。

通過圖像化、動態化的改造，既能夠加深學生的重視程度，又能夠讓學生直觀感受到物聯網工作的全過程。將抽象的純粹時間安排變成了實際的工作安排，有效的提升了引入課題的效率和學生的興趣。

按照上述的方式將抽象的理論具體化，并且減少了學生主觀的加工難度。進行模擬的人員、車輛調度時的互動也能有效的提升學生的學習興趣。這樣能夠取得更好的教學效果。

1.2合理使用終端軟件

隨著中職教學物質條件的提升，學生普遍擁有了能夠適應各種移動終端APP的硬件設施。因此，通過移動終端的軟件開展教學目前已經可以實現。

合理地使用終端軟件能夠打破時間和空間的拘束，使課程的容量和課程的效率大幅擴充和提高。且由于軟件的交互性，給了使用軟件輔助教學很大的張力和不斷改變以適應不同專業、不同班級課程的特殊性。

如“微課”軟件，教師可以通過微課輕易地錄制上課的視頻并在線上向學生共享。“微課”是一個結合了板書、PPT課件、Flash等的平臺。更重要的是，師生可以通過這一平臺進行自由的交流。碎片化的短視頻可以將復雜的理論拆分，成梯度的將數學理論傳達給學生。且由于其短小精干的特點，可以很輕松的將其填充進學生的日常生活中。

在課堂上，教師可以將“洋蔥數學”中共享的優秀的短視頻作為理論教學之后的延伸給學生展示出來。短視頻所具有的“有趣、精煉”的特點能夠引導學生在短時間內高效率的回顧該理論知識，這種寓教于樂的教學方式也能夠吸引學生的興趣、提高學習的效率。

目前隨著虛擬現實技術的發展，我們可以預見到在不遠的將來，學生可以通過VR、AR技術沉浸式的學習艱澀抽象的數學理論。并在VR世界中，讓學生依憑學到的數學理論知識大展身手，做到“虛擬實踐”的效果，培養出符合社會需求的能夠將理論與實踐相結合的職業人才。

2教學實踐部分

鑒于中職教育的特殊性——理論知識具有非常強的實用導向，我將其作為另一大部分。在這一部分中，我將具體談一談教學與實踐相結合的可能方法。

2.1實際情景問題化

用理論的眼光來看實際遇到的困難、問題，并用理論化的方式提出解決的方法。

如下案例：在給酒店管理專業的學生講授客戶人數與季節相關性的知識時，可將酒店節假日的接待客人數量與平時的接待客人數量列出并做一個相關性的表格，并依照此進行相關性的分析。當然，有了多媒體的幫助，我們可以制作簡單的flash。在flash中，模擬出淡季與旺季各自的客流情況。展示過后，引導學生統計淡旺季的客流具體數量，并用相關性的知識對酒店管理進行分析。

這一個問題的討論思路很好的將現實問題與理論知識相聯系，也為學生培養良好的理論指導實踐的習慣打下基礎。

2.2進行數學實驗

在理解函數問題的時候，實驗是一個很方便、直觀的方法。

可以開設數學的上機課，在上機課時給學生布置一定的實驗任務。實驗任務由最簡單的繪制線性函數的圖像開始，逐漸將難度提升。最后產生一張若干現象函數圖像共存的一張圖，最后拋出理論的問題（如求某點坐標、切線方程等）。

這樣的實驗與1.1提出的展示有所不同。數學實驗目的在于加深對理論的理解，做到“代幾結合”。

同樣的實驗的思路也可以應用于中職數學的其他理論的教學中。這在培養學生自主探索精神方面有著很大的幫助，符合了《意見》中對中職教育的原則性要求。

3教學交流部分

3.1課后復習方面

由于電子平臺和PPT電子教案的普及，我們可以通過將電子教案發送到網上的方式向學生共享出來。由此可以打破教案的空間、時間界限，讓學生能夠自由的查看教案補充筆記的不足。Elearning平臺的廣泛使用讓線上師生間分享教學資源變得更加容易。

但這一做法不能代替學生上課的筆記，只能作為補充筆記的輔助做法。（記錄筆記是保證上課聽講質量的做法，中職學生自主學習的能力還較差，不適合以自學為主。）

3.2課后師生交流

師生交流作為教育教學中的重要環節，不僅能夠及時解答知識性的問題，更能夠讓教師及時掌握學生的成長狀況、思想狀況，并及時疏導職業規劃迷茫的學生。

線上交流方式不拘一格，隨著可以的發展，微信、QQ等都可作為交流的渠道。這不僅僅是在數學的教學方面，在整個中職教育中都有著很重大的推廣意義。交流的越多，學生和老師之間的交流代溝越少。

除了對學生的意義之外，隨著信息技術在中職數學教育的應用的推廣，信息技術也會倒逼中職教師去學習更豐富的信息技術使用知識。從而保證教師隊伍對技術的掌握不落后于時代，提升了教師隊伍的質量。

并且教師可以通過信息技術（如Mooc和知網），學習相關學科的最前沿的教學方法，從而指導教師進行自我的發展，實現教學方法的進步和革新。endprint