思想政治課教學應關注三個走向

雷潔康+趙利君

摘 要：課堂教學是培養“全面發展的人”的主要渠道。隨著課改的不斷深入，中學政治課堂教學亟需從導向、理念、模式三個視角著手，重點關注從三維目標走向核心素養；從高效簡約走向平衡生態；從經典范例走向揚棄開放等三個方面，以優化課堂效能，從而提高思想政治課的教學效果。

關鍵詞：思想政治課；課堂教學；核心素養；生態教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-039-2

隨著“翻轉課堂”、“智慧課堂”、“高效課堂”、“核心素養”和“學科素養”等概念的相繼提出和普及，中小學教育界目前已形成了“百花齊放、百家爭鳴”的態勢。這種態勢順應了世界教育改革的發展趨勢，體現了社會對培養學生的迫切要求，但同時也給在基礎教育從事一線教學的教師提出了新的挑戰。本文立足于思想政治課教學實踐，綜合分析改革中出現的各種新的理念和舉措，對思想政治課教學如何適應時代發展的需要提出三個走向。

一、課堂教學的導向：從三維目標走向核心素養，使教學價值取向回歸本源

“價值取向是價值主體在進行價值活動時指向價值目標的活動過程，反映價值觀念變化的總體趨勢和發展方向。”[1]實質可以理解為是一種行為取向和活動取向。中學政治課堂的教學價值取向是對該學科教學價值的一種自覺選擇，決定著課堂教學的行為和活動。這不僅是一個重要的理論命題，同時也直接指向政治的一線教學，并且貫穿于思想政治教育的整個過程，直接或間接的影響教育教學的效果取得。

1.三維目標與核心素養的概念界定

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面的要求在一線的實踐教學中被運用于每一課時的教學目標：“三維目標”。無論是作為思想政治課程目標還是政治課堂教學目標，從“雙基”到三維目標、從“學科本位”到“能力本位”，三維目標的提出和落實無疑是一個質的飛躍。隨后，核心素養（Key Competencies）進入了我們的視野。2016年9月《中國學生發展核心素養》正式發布，“中國學生發展核心素養，以‘全面發展的人為核心分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養”。[2]可以看出核心素養所涉及的三個方面、六大素養均是學生必須形成的關鍵能力和必備品格。隨后，教育部高中思想政治課程標準修訂組首席專家朱明光提出：高中思想政治學科核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個要素。[3]學科核心素養完整的表述了思想政治學科對學生發展和成長中具有的獨特價值和貢獻。至此構成了系統的思想政治課堂價值取向。

2.三維目標與核心素養的價值反思

相對于“雙基”而言，三維目標并不是三個目標的簡單堆砌，從教學的角度看，可以理解為：通過學習教材知識，在課堂教學中掌握方法、形成能力，同時培養學生的情感態度價值觀。從“二維（基本知識和基本技能）”到“三維”的轉變突出強調了在動態教學過程中發展能力與情感態度和價值觀教育的重要性。這種“三位一體”的目標觀使素質教育有了抓手，增強了學生學習的目的性，同時也明確了課堂教學的實施方向和預期所要達到的教學結果。另一方面，三維目標也存在著先天的短板：對教育教學所期望學生習得的關鍵能力和素養沒有明確和清晰的表述，在這種背景下，核心素養的出現彌補了這一缺憾。

核心素養的出現使教育教學活動實現了從“知識本位”、“能力本位”到“學生本位”的完整飛躍，這種轉變體現了教學價值的本源：培育學生素養、實現全面、可持續發展。無論是核心素養還是結合思想政治學科屬性和特點提出的學科核心素養，通過梳理不難發現：核心素養是一個綜合而具體、生長而融合的概念，清晰的勾勒出學生需要在文化基礎、自主發展、社會參與和學科領域所需形成的各項素養。

3.重塑教學靈魂，回歸教育本源

如何實現核心素養培育與三維目標落實的無縫銜接，使二者真正發揮育人的價值，是擺在眼前的一個重大難題。筆者認為一線教師應從以下幾個方面入手：第一，樹立以素養引領教學、以教學培育素養的意識，同時理清核心素養與三維目標二者之間繼承、創新的辯證關系，在觀念上接受這種走向；第二，徹底改變以知識為中心的教學模式，將教學的本源價值體現在課堂的每一個角落和環節，給學生提供充足的時空去發展和完善；第三，在教材知識和核心素養之間建立聯系，尋找二者的契合點。知識教學是素養培育的手段和途徑，教學中必須將二者統一于一體。第四，創新評價模式，注重教育民主。發揮學生的主體地位，堅持以素養為導向的教學評價，采用動態多元的評價模式，強化素養培育。總之，教學價值的回歸是一個反反復復的過程，作為一線教學的教師需要始終以核心素養為導向，在落實三維目標的過程中促使學生實現全面、平衡、可持續發展。

二、課堂教學的理念：從高效簡約走向平衡生態，促使教學效能可持續發展

段作章教授認為：教學理念是從先進的教學理論中演繹出來的有關教學活動的理性認識，是教學應該怎樣以及為什么需要如此的理想化認識。[4]教學理念是一線教師和教學實踐中的一座橋梁，教師的教學理念總在無時無刻的指導自己的教學實踐活動，因此教師信仰的教學理念對課堂效能的實現和持續有著直接的影響。

1.主流教學理念的內涵反思

教學理念的內涵隨著課改的深入在不斷的發展和豐富，同時，由于個體的差異性，每個人所理解和表達的教學理念都不盡相同。目前較為普及的兩種教學理念有：第一，有效教學：教學效率和教學效果是多數研究者衡量有效教學的核心內容，即把教學有效性的實質看作是教學目標的達成。[5]有效教學的理念認為教學目標的實現取決于兩個基礎：教師“有效”的教和學生“有效”的學；第二，高效教學。來源于高效課堂模式的高效教學追求在有限的時間內高效果、高效率的促成教學目標的達成，“效果至上主義”是高效教學的顯著特征。對上述兩種教學理念的分析可以發現：“效”是其共有的特征之一，從教學目標的制定、教學活動的開展等都充斥著“效”的指導。這種理念在實踐中確實提高了教學效率，節約了時間成本，但是也存在著嚴重的弊端：教學效能的取得是一個動態往復的過程，在有限的時間去學習、評價的教學結果往往是眨眼即逝、浮光掠影。特別是對于一門強調德育功能的課程來講，思想政治課教學的價值取向（三維目標、核心素養）都是高度抽象虛化的目標，我們可以在有限的時間去判斷學生對具體知識點的掌握程度，卻很難去考量在學生情感、態度和價值觀以及相關素養等方面的發展和培育。endprint

2.生態教學：促使個體全面、平衡、可持續發展的應然要求

針對當前各種教學理念的弊端和教學實踐中存在的問題，我們有必要透過生態學的視角來打破課堂教學的時空限制，促使學生實現全面、平衡、可持續的發展。生態教學將課堂比作一個有機的生態整體，在這個生態系統中，課堂教學力求取得師生關系、教學有機體和教學環境的平衡，構建一種和諧開放、平衡可持續發展的生態課堂。當前，思想政治教育實效性差是一個不爭的事實，歸根結底在就于教學生態的失衡：第一，教學目標和學生發展的失衡。在高考的背景下“知識本位”大行其道，實踐中對教學價值本源的忽視打破了以促使生命體和諧發展為目標的教學生態；第二，教師和學生的地位失衡。特別是隨著教育信息化的普及，網絡的唾手可得一定程度上削弱了教師的權威，師生對罵的新聞屢見不鮮，這和師生互相尊重、地位平等的愿景背道而馳；第三，課堂學習和課外運用的失衡，在課堂教學中學習的知識技能在社會實踐無法良好、有效的運用，削減了學生學習的主觀動機。

3.引入生態理念，優化教學時效

面對課堂環境的種種失衡，引入生態教學的理念，通過打造生態課堂來優化教學時效是唯一的出路。第一，建立生態平衡的師生關系。師生關系應該是一種二元平等的“教師—學生”關系，在課堂中相互信任、依賴，共同發展；第二，優化教學目標與教學內容，使其與學生的發展相和諧，在目標上因“生”制宜、在內容上吐故納新；第三，利用社會實踐，創建第二課堂。任何生態系統必須是開放的才能發展，生態教學也不例外。在第二課堂，學生處于一個相對自由開放的環境更有利于能力的形成和素養的強化。在課堂生態中，最重要的是四大要素——教師、學生、課程與環境之間存在著一種平衡和互生關系。[6]也正是這種平衡、互生的關系為課堂教學實效的取得帶來了持續優化的動力。

三、課堂教學的模式：從經典范例走向揚棄開放，促使課堂效益不斷強化

課堂教學模式能夠有效的將教學理論和教學實踐聯系起來，實現二者的有效嫁接，可以解決教學論的一直面臨理論和實踐脫離的難題。結合思想政治課課程的特殊性，在理性分析中尋找出路顯得尤為必要。

1.課堂教學模式的實踐反思

當前，對教學模式概念的界定眾說紛紜，莫衷一是。在此，筆者對實踐中較為盛行的兩種比較新潮的課堂教學模式（結構）反思如下：第一，高效課堂教學模式，高效課堂以巴班斯基的教學最優化理論：“教學教育過程最優化”為理論基礎，提倡在有限的時間、精力和物力取得盡可能好的效果。這種模式在有效評價的標準（立體的教學目標、豐富的素養內涵很難在有效的時間做出準確評價）、實施的模式困境（僵化的模式流程、失衡的內部生態）等方面急需改革超越以實現：“低耗、高效、生態、可持續、可推廣、可增值的優質課堂形態”[7]。第二，翻轉課堂教學模式，翻轉課堂以教育信息化為依托，重在“翻轉”，強調將知識的傳授延伸到課堂以外，顛覆了傳統課堂地位的同時倡導學生在自主、合作和發展。這種模式在實踐中同樣存在難以逾越的困境：國內尚不具備對應的網絡化環境，學生能力、素養層次不齊，家長能否適時配合等。

2.實踐教學：因“地”制宜，揚棄發展

將教學理論有效應用到實踐教學需要中介——課堂教學模式參與其中。實踐中，教師應該堅持因“地”制宜、在揚棄中靈活運用，“地”具體涉及：課時講授的教材內容、學生的實際情況、客觀的教學環境等因素。這需要教師在系統掌握教學理論的前提下，結合各種模式的自身的特點，根據實際教學和學生發展的需要進行選擇。例如在綜合探究類型的活動課堂中，可采用翻轉課堂教學模式，在活動中彰顯學生的主體地位，在降低成本的前提下促使學生自主發展；在課堂中涉及較多重難點知識時，采用傳統的講授法教學模式，通過詳細的講解幫助學生理解難點、融會貫通。

通過課堂教學發展學生的核心素養是當前課改的要求和趨勢。本文結合思想政治課學科特點，通過對當前較為熱門的理論和實踐傾向進行反思總結得出的三點走向，雖對思想政治課的教學不能提供具體標準的范例模版，但是對課堂如何有效、生態的開展具有一定的借鑒作用，這是一種價值追求，也是學生全面、平衡、可持續發展的應然要求。

[參考文獻]

[1]阮青.價值取向：概念、形成與社會功能[J].中共天津市委黨校學報，2010（05）.

[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.

[3]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（01）.

[4]段作章.教學理念的內涵與特點探析[J].教育導刊，2011（11）.

[5]陳曉端，毛紅芳.試論有效教學的課堂文化構建[J].當代教師教育，2009（01）.

[6]龍寶新.高效課堂的理念缺陷與實踐超越[J].教育發展研究，2014（12）.

[7]張立昌.基于核心知識導圖的高效課堂創建[J].課程教材教法，2014（08）.

（雷潔康系陜西理工大學馬克思主義學院碩士研究生，任教于漢臺區老君九年制學校；

趙利君系陜西理工大學馬克思主義學院碩士研究生）endprint