慕課：風已起?潮將至

龔暉?李永強

摘 要：慕課的技術邏輯是它比傳統的班級制教學模式有優勢，前者可以很好地適應學生學習活動的個別化和差異性。慕課的主陣地應該是校內常態化的學歷教育，慕課可以成為主體的教學模式，能使公共課和基礎課受益更大。慕課的技術平臺必須能同時支撐起“學、習、管”三項核心功能。在用慕課改革教學模式之前，必須先要改革教學管理模式。

關鍵詞：慕課；在線教學技術；混合式教學；教學管理模式改革

4月16—20日，中宣部、教育部會同所有國字號媒體，對慕課工作進行了連續一周的宣傳和報道，中央電視臺晚間7點《新聞聯播》欄目，播出了長達2分10秒的專題節目《慕課：共享知識，打破大學圍墻》。這件事情的意義非比尋常，活動至少傳遞出一個信號，那就是國家要大力推進慕課工作的“決心”和“意志”。

一、慕課的技術邏輯

據一些近期從國外回來的老師反映，在歐美國家感覺不到轟轟烈烈的慕課運動，國內卻把慕課工作搞得熱火朝天。大家不禁要問，當年的精品課程也曾轟轟烈烈，但最終還是銷聲匿跡；后來的資源共享課也曾熱火朝天，但現在也已偃旗息鼓；那么慕課能走多遠？筆者認為，慕課是我們經歷了精品課程和資源共享課之后，找到的一條信息技術與課程教學深度融合的道路，慕課教學的背后已經建立起了強大的技術邏輯，這就是“在線教學技術比傳統的班級制教學模式有優勢”，因此它一定會行穩致遠。

1.傳統的班級制教學模式存在缺陷

傳統的班級制教學經歷了數百年的發展歷史。面對工業化和機械化的大生產時代，班級制教學模式具有很強的合理性和有效性，當然它也存在很多問題，這些問題由于靠傳統的技術無法解決，也就沒有被當成問題。然而在當今高度信息化的時代，面對新的教學技術，傳統教學模式存在的問題凸顯了出來。舉一個簡單的例子，現在老師們在錄制慕課視頻時常常被告知，一段教學視頻最長不應超過15分鐘，不管這個限定是否合理，但它至少表明目前一節課45分鐘或者50分鐘的時間安排更容易造成學生出現精力不集中現象。

班級制教學最大的缺陷是群體化教學，它無法適應學生基礎的個別化和理解能力的差異化。一個教學班有60個甚至更多的學生，在課堂上每個學生安排“開小差”的時間、時長和頻率不一樣，每個學生需要老師在講出一句話之后“留白”的時長也不相同。任課教師囿于教學計劃和教學課時，只能按照同一個計劃和同一種節奏來講授。課一上完，老師離開了教室，學生的頭腦中留下了很多疑惑和不解。這就是傳統的“以教為中心”的教學模式。要是在過去，這樣的問題太低端了，根本入不了老師的法眼，因為你只能這樣，你還能怎么樣呢。現在想想，這些不起眼的問題對課程教學效果的影響有多大，大得不容小覷。很多學生由于不適應大學課堂快速推進的講授模式，出現很多漏聽、錯聽、不消化的現象，這類現象日積月累，使他們逐漸喪失信心，最后敗下陣來。

2.慕課技術可以彌補班級制教學模式的缺陷

慕課技術把這些問題解決得很好。學生沒有必要每次都撐滿45分鐘或50分鐘，觀看視頻的過程可以每10分鐘休息一次，甚至每5分鐘休息一次，學習過程中學生可以利用視頻的暫停、回退和重放功能，想讓老師慢一點就慢一點，想讓老師停一停就停一停，想讓老師講幾遍就講幾遍，一切都由每個學生自己說了算，從而每個學生都可以把老師講的每句話、寫的每個公式、做的每一步推導都聽到、聽真和聽懂。基礎好的學生可以學得很精細，基礎差的學生有機會趕上來。這應該就是典型的“以學為中心”的教學模式。從這個角度來分析，越是難學的課程從慕課技術中得到的收益越多。

3.慕課不是碎片化的

有人指出，慕課是碎片化的，據此認為慕課不適合開展課程教學。應該說這里的碎片化不是指時間的長短，把45分鐘的一節課切分成3段15分鐘的慕課視頻，對于在線學習技術而言意義不大。顯然，這里的碎片化應該是針對課程內容，即將課程內容離散成孤立的知識點，然后圍繞著知識點來設計資源和錄制視頻。問題是慕課的資源為什么要以這樣的方式碎片化？慕課碎片化的定性從何而來？至少慕課的四個單詞均不包含類似的指向，大概是把慕課和微課混為一體，然后口耳相傳，人為地給慕課技術貼上了碎片化的標簽。碎片化的定性會使得慕課資源的設計出現偏差，進而導致慕課技術的作用、功能和地位被大大削弱。

慕課是“課”，其教學資源不應碎片化。慕課資源的制作最重要的是確保教學內容的系統性和完整性，只有系統的和完整的課程資源才是慕課的。從這個角度來講，慕課視頻應該先做到和課堂上講授的內容一樣，在此基礎上再來談重構、優化和提升。在慕課視頻中老師一樣地講概念、講原理、講例題、講總結，一樣可以講淺講深、講幽默講笑話、講工程應用、講學科前沿，還一樣可以循循善誘、娓娓道來，一樣可以讓動畫和教具齊上陣。課還是那個課，老師還是那個老師，內容還是那個內容，這就保證了慕課在教的內容和教的效果方面沒有絲毫的損失，從而使得慕課技術在教和學兩個方面具備了綜合優勢和整體優勢。

4.慕課的技術邏輯

在精品課程和資源共享課的項目周期內，大家更多是被新的技術本身所吸引，建網站、發圖片、拍視頻、堆資源，沒有去想技術背后的邏輯以及運用技術的初心，所以留下了許多遺憾和教訓。為什么要用慕課，為什么網絡技術會闖進教學工作中來，現在看來不是因為它時髦，也不是因為國外做了或者國外沒有做，而是因為在線教學技術有優勢。這一點無論對于慕課、翻轉課堂還是混合式教學來講都至關重要。因為有優勢，所以我們用。背離了這樣的出發點，改革的方向和路線就有可能失焦或跑偏，改革的進程就容易半途而廢。

二、慕課的應用策略

1.要改變“有慕課沒有慕課教學”的狀況

2017年教育部評選出了490門國家精品在線開放課程，2018年將再評選出800門。據不完全統計，目前已發布上線的慕課數量達5 000門以上，按照每門慕課制作費10萬元來計算，5 000門慕課已經拉動國內高校投入了5億元的資金。可以預見在接下來幾年里慕課的數量還會急速增長，相當于進入了一個開足馬力大規模生產的階段。經濟要讓需求來拉動，而不應靠投資來拉動，否則會造成大量的庫存積壓和閑置浪費。慕課也一樣，慕課是拿來用的，不是拿來做的。用是慕課的王道，用是慕課的靈魂，不用不是慕課。精品課程和資源共享課的建設就是吃了“沒有用”的虧，如果當年就在“用”字上狠下功夫，那么慕課的元年至少就被中國提早了5年。

2.慕課教學的主陣地是學歷教育

慕課有“大規模”和面向全社會學習者的屬性，面向全社會學習者當然也包括面向高校圍墻內的學習者。但就目前現實的情況來看，慕課技術的主陣地還是校內常態化的學歷教育，進而逐次推廣到校外的學歷教育。高教司吳巖司長多次提出，推動慕課技術的研究和應用是我國高等教育“變軌超車”的發展戰略，其中重點強調了“高等教育”，表明慕課技術在高等教育內涵式發展過程中所能發揮的重要作用和具有的特殊地位。高教司條件處李靜處長則強調，慕課要用來改革教學模式，重塑教學流程。什么地方有教學模式？什么地方有教學流程？只有在學歷教育的教學活動中才有。所以慕課技術的開發和應用在兼顧社會化學習者的同時，應該把關注點放在校內教學模式的改革和教學流程的重塑上面。

3.慕課可以成為主體的教學模式之一

慕課面向校內又怎么用？讓學生課前預習或課后復習？這些可以有。但是這種無組織、無核查的教學活動很難有效地開展起來，也很難長期地持續下去，沒有深入到核心的教學活動中去，也就很難觸及教學模式的改革和教學流程的重塑。要想解決傳統的教學模式中存在的問題，就應該考慮讓慕課技術成為主體的教學模式之一，充分發揮慕課教學個別化和自適應的技術優勢，從教和學雙方面來提升教學效果和教學質量。至少就目前來講，我們還沒有找到更為有效的方法來解決群體教學中存在的問題。筆者所開展的慕課教學也對“慕課可作為主體的教學模式”給予了正面支持。

4.越是難學的課程從慕課技術中受益越大

目前慕課技術在通識課上的運用較為集中，但是很多公共課、核心課，特別是理工科專業的基礎課怎么辦？這類課程的班級制教學同樣存在問題。以高等數學、大學物理、力學、電路和化工原理等課程為例，這類課程數理邏輯性強，理解起來難度大，學生的聽課效果對教師的講授進程和節奏最為敏感。而慕課技術給學生提供了“私人定制”的學習進程和學習節奏，它通過提高教學活動的安全系數，來分解和降低課程學習的難度和風險。所以我們說，不應把慕課技術當作一種“不得已而為之”的備用手段，應該把慕課技術作為一種主體的教學模式，引向更多公共課、基礎課和核心課程的改革。越是難學的課程從慕課技術中的獲益越大，越是難學的課程越應該引入慕課技術加以改革。筆者將慕課技術引入材料力學課程，后者是一門理工科專業的技術基礎課，效果非常明顯。

5.線上/線下的教學活動都必須符合邏輯

對于公共課、基礎課和核心課程，慕課技術又應該怎么用？有的老師提出了“基于慕課的翻轉課堂”和“基于慕課的混合式教學”，這類應用策略是把慕課當成了一種教學資源。慕課技術的實施需要資源，但慕課不是資源本身，慕課是一種教學模式，在這方面它與翻轉課堂和混合式教學的性質一樣。設計慕課不僅僅是設計慕課的教學資源，更重要的是設計慕課的教學模式；用慕課也不僅僅是用慕課的教學資源，而是用慕課的理念和慕課的教學模式。

混合式教學因為線上/線下的混合而變得相對復雜，它的難度在于線上和線下的教學活動和教學設計都必須符合邏輯，線上的活動為什么在線上、線下的活動為什么在線下，都必須講出道理來。有的老師認為，把原來安排在課堂上講的內容錄成視頻、讓學生在課外學習，就可以擠出一定的課時，就可以增加教學內容了，就可以開展探究式教學或研討式教學了。因此就出現了這樣一種情況，老師需要增加多少內容，需要開展多少次研討活動，就安排多少線上學習的任務。顯然，這種解釋和設計存在諸多疑問。比如新增內容是否是必需的？如果是必需的，那么在沒有慕課的時候為什么不增加？如果是因為學時不夠，那是教學計劃和培養方案的問題。如果不認為在線教學技術有優勢，那么用沒有優勢的方法代替有優勢的方法，來擠出課時和增加內容，是否站得住腳？又比如，擠出了課堂上的時間不還給學生，這樣的教學設計是否科學？大班教學開展研討活動是否具有可操作性？課堂教學的組織是否會變得松散、凌亂、無序和低效？

慕課、翻轉課堂和混合式教學都涉及在線教學技術，如果忽視了在線教學技術本身的優勢，及其在彌補傳統教學模式缺陷上的第一價值和不可替代的主體作用，低估了在線技術在提高教學效果、教學質量方面的巨大能量，那么對在線教學技術的運用就帶有了一定的盲目性。教學內容的不同，所需要的教學環境和教學技術也不同。不宜把線上與線下活動的開展綁定在一起，不宜于把慕課和探究式、研討式教學的實施綁定在一起，否則兩件事情都可能做不好，做不徹底。

三、慕課的技術支撐

慕課是教學的慕課，主要在教學工作中發揮作用；慕課又是技術的慕課，它的成功運用高度依賴于技術的支撐。很多慕課和混合式教學改革項目流于蜻蜓點水、隔靴搔癢，很大一部分原因是沒有運用最先進的慕課技術平臺。

1.“學”和“習”二者缺一不可

作為課程教學而言，學生的學習包括“學”和“習”兩個環節，“學”主要指上課聽講，“習”主要指課下做作業，這兩個環節缺一不可。現行的教學管理模式也是這么設計的，不允許學生只上課不做作業，也不允許只做作業不上課，曠課3次以上或者缺交作業三分之一以上都會被取消考試資格。學歷教育采用在線教學技術之后，學生的學習同樣應該包括“學”和“習”兩個環節，同樣也是缺一不可，只是方式和手段不同。因此對于這類核心的和必備的教學環節，慕課技術和慕課平臺必須能為其提供良好的技術支撐。以理工科專業基礎課的作業為例，這類課程的作業大量采用計算題和證明題等主觀題型，那么慕課之后作業的題型結構不應改變。如果慕課化之后，高等數學、大學物理、力學和電路等課程的作業只能做ABCD的選擇題了，那就無法達到課程教學的基本要求了，這也正是很多慕課平臺上的基礎課無法獲得學校認同并授予學分的原因之一。還有很多課程的很多教學活動無法通過計算機來實現，那么這些活動都應該繼續采用傳統的方式來進行，不可省略或跳過。總之不應讓各個教學環節的效果和質量有絲毫的折損，否則教學設計無法成立。

2.“學”、“習”和“管”三者缺一不可

對于慕課技術而言，除了“學”和“習”之外還有一個關鍵環節，那就是“管”。慕課技術采用開放的學習模式，學和習兩項活動的時間和進程都由學生自行安排，獨自完成，期間沒有人監督和值守。在這種情況下，學生學了沒有、習了沒有，是不是自己學的、自己習的，這都成了問題。學生點開視頻之后跑了，或者在打游戲、聊天，或者學生將視頻一拖到底，那都會帶來大麻煩。對于學歷教育的慕課而言，沒有有效的“管”，就沒有有效的學和習，學、習和管三者缺一不可。為此，除了不斷提高學生學習的自覺性和主動性之外，還可以通過技術手段來加強慕課“管”的力度。比如可以在視頻播放過程中與學生頻繁地互動，學生不回答或者回答不正確，視頻就不往下播放。當然互動的問題不能全是簡單的ABCD選擇題，否則學生選4下總能選對。還可以建立一種協作學習的機制，讓同學之間、室友之間相互督促，共同進步。

筆者在面向校內的材料力學慕課教學中，運用Smart Online Tutor System（簡稱SOTS）的智能識別技術，把“學”、“習”和“管”三項核心功能融為一體，取得了良好的教學效果。視頻中老師邊講邊問，學生邊學邊答，學生必須掌握了所有的內容、回答正確所有的問題，才能完成教學視頻的學習；作業中大量采用計算題和證明題，所有的作業題目全部由SOTS自動批改，實現了慕課教學與傳統教學在內容和形式上的無縫對接。

四、校長和教務長是慕課工作的舵手和操盤手

2016年9月教育部發布了推進校際之間“學分互認”的指導意見，可以預見，高校之間一場“互聯網+”時代人才培養領域的激烈競爭即將開啟。在此形勢下，慕課教學必須成為高校內部處于上游位置的工作，校長和教務長必須成為慕課工作的舵手和操盤手。

慕課工作具有高度的復雜性和長期性，教務處等教學管理人員對慕課技術研究的深度和理解的水平基本決定了一個學校慕課工作的成敗。學校應該設置相關的部門來進行研究、規劃和組織、實施，必須以新的技術手段為背景，分析傳統教學模式存在的問題和缺陷，研究慕課教學的技術邏輯、技術特點和技術優勢，在此基礎上統一認識、統一思想，制定出慕課工作長期和科學的發展戰略。不應將慕課當成是一項臨時性和事務性的工作，不能將慕課工作簡單地理解為就是立項、撥錢、結題、

驗收。

1.沒有教學管理模式的改革就沒有教學模式的改革

要改革教學模式，首先改革教學管理模式。舉一個最典型的例子，慕課模式下老師在家里、學生在宿舍各自獨立完成各項教學活動，上課的時間教室里可能空無一人。顯然這與現行的教學管理模式不一致，后者如果不做出適當的調整，那么慕課教學只能是紙上談兵。至于課程知識學生課外自學、課堂時間用來干別的這一想法，廣義上來講是不成立的。由此可見，沒有教學管理模式的配套改革和先行改革，教學模式的改革萬難推進。當然從安全的角度考慮，可以采取穩妥的推進策略，先局部試點，再總結經驗，條件成熟再逐步推廣。

2.慕課的規范和標準應科學合理

對慕課教學的要求和規范應該科學合理，符合技術邏輯。有的學校規定每門課程在線教學的內容或學時數不得超過1/3或者一半，這種量化的規定很難滿足不同課程的教學要求。老師會問為什么這個1/3或者一半可以慕課，而其余的2/3或一半則不可以慕課？應該把慕課技術運用方式的決定權交給教師，相信任課教師能夠做出合理的安排。筆者的建議是，不要人為地做出各種限定，使用慕課不宜半推半就，否則慕課的改革就做不深、走不遠。

3.慕課平臺的評價和比選

慕課平臺的選擇是否恰當、合理，基本決定了一門課程慕課教學的成敗。慕課平臺的使用者是學生和任課教師，任課教師是穿鞋的人，鞋合不合腳只有任課教師才最清楚，所以應該讓不同課程的任課教師根據自己課程的特點和教學活動的需求來評價和比選慕課平臺。應該考慮不同的課程采用不同的平臺，就像不同的課程需要不同的實驗室一樣，語言類的課程可能需要強大的語音識別功能，理工科的課程需要強大的作業批改功能，而實驗、實訓的課程則需要強大的虛擬仿真功能。

4.把學習方式的選擇權交給學生

要制訂激勵機制，鼓勵老師開展基于慕課技術的教學改革。這種激勵機制，除了經費支持和工作量的認定之外，還可以包括對學生的動員。把學習方式的選擇權交給學生，一方面能夠體現“以學生為中心”的改革理念，另一方面還可以利用學生的選擇來激勵老師開展慕課教學的改革和慕課技術的運用。

五、結語

國家精品在線開放課程的評選對慕課建設工作起到了巨大的推動作用。2020年之后，

3 000門國家精品在線開放課程評完了，大家把眼光收攏回來了，看到自己的教學工作和改革需求了，到那個時候，這幾年慕課建設的成就就會發揮巨大的能量，就會對中國的高等教育產生基礎性、全局性和根本性的影響。

有人懷疑慕課會不會產生革命，會不會形成浪潮？現在來看，毋庸置疑：風已起，潮將至。

[責任編輯：余大品]