古詩教學中巧用字理辨析字義

杜愛歡

摘要：小學語文新課程標準中明確指出，小學階段的學生在語文學習中，需要背誦80首左右的古詩。由此可見，古詩在小學語文教學中占據著重要的地位。因此，在我們需要在小學語文古詩教學中，從文字入手，利用漢字特有的字理來辨析字義，以此探究作者蘊含其中的思想感情。

關鍵詞：小學語文 古詩教學 字理 字義

小學語文教學中的古詩教學，需要從字入手，從字上追根溯源。在古詩中辨析字義，不僅可以使學生準確理解詩人孕育其中的思想情感，還可以提高學生古詩的學習效率，加深對古詩的理解。古詩中高度凝練的漢字對于小學生來說，具有一定的抽象性。小學生很難充分發揮自身的主觀能動性來有效理解每一個字、每一句話的含義，難以理解詩人孕育其中的情感。由此在古詩教學中從字理入手進行字義探析成為小學古詩教學的必然趨勢。下面，我將從自己多年的小學語教學經驗中來談一談怎樣在小學語古詩教學中利用字理來辨析字義，引導學生進行古詩探究，激發學生的古詩學習興趣。

一、識字教學與古詩教學相結合從小學生入學之初，他們就要接受長期的識字教學，識字教學是學生進行系統的語文學習的基礎，是從口頭語言學習向書面語言學習的過渡階段。因此，我們在開展小學語文教學活動的時候，需要重視對學生進行識字教學。在小學語文新課程標準中明確規定，小學生在小學階段需要累計認識常用漢字3000個，其中需要會寫2500個。如此繁多的漢字，如何依靠教師單個地一一講解，不僅浪費時間，而且學生也難以理解其含義。針對這一問題，我們可以將漢字教學與其他教學內容向結合，將漢字融合到其他教學內容中，以此在日常教學活動開展中提高學生的識字數量。古詩是由漢字構成的，而且古詩中的每一個漢字大都蘊含著豐富的內容，所以我常常會在將古詩教學與漢字教學結合起來，在古詩教學中引導學生追溯字源，以此激發學生漢字和古詩的學習興趣，提高學生的學習效率。比如，在將李白《靜夜思》這一首詩“床前明月光，疑是地上霜”中的“光”的時候，我會引導學生追溯字源。在造字法中，“光”屬于六書中的會意字，在金文中，其由上“火”和下“人”這兩部分構成，表示火在人的頭頂發光，本義指“光明”。而在這首古詩中所使用的是“光”的引申義，意為“光亮”。這樣學生不僅可以從字理上準確掌握“光”的形義關系，在掌握字形書寫的基礎上理解字義，還可以有效理解“床前明月光”的含義—“灑在床前窗紙上的月光十分明亮”。現代漢字源于古代文字，是經過歷史發展演變的結果，其中的很多含義已與其本義發生變化，通過這種在古詩中追溯漢字字源的方式，不僅可以實現古今漢字字義的比較，使學生掌握漢字字義的演變，增強學生的漢字掌握能力，還可以加深對古詩的理解，有利于提高古詩教學效率。

二、準確疏言正如上文所提及的，古詩主要是經過詩人凝字造句而成的，“一字之失，一句為之蹉跎；一句之誤，通篇為之梗塞”，可以說是“牽一發而動全身”，一字之訓，往往牽涉到整句話或者整篇文章。因此，在進行古詩教學的時候，教師需要引導學生對古詩中的詞語做出準確的注釋，這樣可以很好地幫助學生理解古詩內容。比如，在講授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的時候，我會從題目入手，讓學生弄清楚“之”為何意。在現代漢語中我們常常將“之”看作是代詞或者結構助詞，但是在古漢語中，“之”為會意字，在造字之初，是由“止”和“一”兩部分組成的，表示將要前往的地方，由此可以看出古漢語與現代漢語有著極大的差別。因此，在學習古詩的時候，讓學生先弄清楚“之”具有“前往”這一意思，可以為之后整節課的學習打下堅實的基礎。

三、理清多義關系在古詩教學的過程中，我們可以發現由于漢字同形不同音現象的存在，使得一詞多義現象大量存在，小學生由于受現有語文知識儲備的影響，難以對其有深刻的理解，甚至會產生混淆。針對這一情況，教師在組織古詩教學的時候，需要引導學生對一詞多義現象進行總結，這樣可以使學生將已總結的內容落實到不同的古詩中，提高學生的古詩理解能力。比如，“深”的本義是汀江的一條支流，但是由于汀江很深，久而久之不再使用這一含義，而多用其引申義“水深”，并從中再次引申出其他意思，如顏色重等。在《贈汪倫》這首詩中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中“深”指“水深”；《江畔獨步尋花》中“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”中的“深”指“顏色濃”……通過這種總結一詞多義內容，可以使學生將此遷移到古詩學習中，提高學生的古詩理解程度。總之，在小學語文古詩教學中，我們需要從字理入手，將識字、字訓、一詞多義結合起來，使學生在弄清楚古詩中每一個字的含義，這樣才能提高學生對古詩的理解能力。

參考文獻：

[1]王惠勇.如何提高小學古詩教學效率[J].學周刊，2015.

[2]張紅林.論小學古詩教學中關鍵詞的教學方法[J].曲靖師范學院學報，2014.endprint