淺談初中歷史課堂教學中開放式教學的作用

王恩科

摘要：教育教學理論在近幾年的發展、更新速度飛快，且對我國的傳統教育教學模式產生了較大的影響作用。因此，為了提高初中歷史教育教學質量，歷史教師就必須順應時代發展潮流的需要，積極的更新教育理論知識，大膽的引進開放式教學方法，提高歷史課堂教學質量。

關鍵詞：歷史課堂 開放式教學 作用

受到傳統教學理念的影響，歷史教學課堂長期以來都是以教師為中心，通過填鴨式教學法傳授知識。這種模式不僅使課堂氣氛壓抑無比，同時也打消了學生歷史知識的積極性，降低了歷史教學的效果。因此，有必要引進開放式教學，發揮新型教學法作用，優化教學效果。

一、初中歷史課堂教學中開放式教學理論根據1.建構主義理論在建構主義教學思想當中，明確的指出“學生不是單純接受知識、結論的機器，填鴨式教學法以不適合教育教學，且在教學中要鼓勵學生去主動探索、分析問題，組建自身的知識構架”。當前是一個網絡技術、信息技術交互發展、相互融合的大時代，當代信息正呈現指數大爆炸的形式快速的增加、發展，所以這就給當代人的學習能力提出了更高的要求。因此，人們逐漸的形成了終身學習與終身教育的觀念。并且，傳統的填鴨式教學法已經不在適用于當前教育教學工作的開展，與其授之以魚，那就不如授之以漁。為了提高學生在未來社會發展中的生存能力，就必須幫助其建立自主學習信息知識、應用知識的能力。所以，在教學中運用開放式教學對學生的自學及創新能力進行培養就十分具有現實應用意義。2.人本主義理論人本主義理論出現在上世紀的五六十年代，在國外知名心理學家馬斯洛的研究中，通過基于人類的需求，建造“頂峰體驗理論”后，進一步確認了人作為獨立個體的價值和尊嚴，并開始提倡開發人類的潛能與價值，因此這也成為了現代教育改革的重要推動力。以傳統教育理論為對比對象，人本主義教學思想強調的則偏向于學生的學習興趣、需求、動機，重視學生在學習期間個人潛力的發揮、挖掘與情感的體驗，對學生的個性、特征、發展更加重視。人本主義教學思想為現代教育打開了新的大門，并強調“教師要給予學生尊重，為學生創造獨立發展空間，全面了解學生內心想法與渴望，做好學生個人特征和學科特點的融合，誘導學生主動探索未知領域知識，感受學習帶來的快樂”的原則。

二、初中歷史開放式課堂教學方法在初中歷史教學中運用開放式教學法，需要教師緊密的結合學生個人的特點以及教學內容、學校教學條件等，科學合理的制定靈活多變的教學法，提高教學質量。常見的開放式教課堂教學法主要有以下幾種。1.歷史情景模擬法即引導初中生時光穿越到某個歷史時期，模擬當時的歷史情景幫助學生理解教材。例如，歷史事件“百家爭鳴”，可請幾位同學來扮演戰國時諸子百家的代表人物，并讓他們研究同一個辯論課題，并且針對辯論課題進行激烈的辯論。2.歷史劇表演法歷史教師可以根據教學內容，為學生編制歷史劇，然后鼓勵學生參與到歷史劇的表演當中，從而提高歷史教學的趣味性，讓學生在歷史劇的表演中，更加透徹的了解知識，掌握知識。比如，教師可以讓學生表演“紅軍不怕遠征難”一課中飛奪瀘定橋的環節，從而幫助學生了解當時的形式與教學內容所要表達的含義，提高學生對歷史知識的理解水平。3.小組教研競爭法在歷史教學中，教師可以將學生分成人數均等的若干個小組進行歷史課課堂知識要點的討論交流，從而激發學生主動學習歷史知識的興趣，提高學生的競爭與合作能力。比如，在“明朝君權的加強”一課教學中，就可以讓學生自主探究其君主加強權利的方法、內容等，讓學生在討論中，逐漸的細化知識、掌握知識。

三、初中歷史課堂中開放式教學的作用1.進一步彰顯歷史教學的時代特色歷史科目的考試內容正在與時代發展的特點緊密的聯系在一起，很多重要的歷史考試中，都會將近些年時事新聞與歷史問題結合到一起，若學生對新聞事件了解過少，必然無法在短時間內找到與歷史知識點的銜接處，進而影響考試成績。所以，開放式教學明確指出“教學內容要與時代特色緊密結合，亦步亦趨”。比如，在“三個世界的形成和演變”一課教學中，教師就可以引導學生通過使用網絡工具的方式，主動的去探索知識、發現問題、解決問題、構建知識脈絡。學生通過資料的查詢與分析，學生對“波黑戰爭”“巴以關系”“車臣危機”等有了比較清楚的認識，明確了兩極格局解題后世界多極化發展的趨勢。因此，開放式教學具有激發學生探索意識、提高學生探索能力及知識分析、處理、理解能力的作用。2.激發了學生學習的興趣，幫助學生掌握了學習方法掌握比較法與聯想法有助于提高學生對歷史知識的理解、掌握水平，因此教師要在歷史課堂中做好學生的引導工作，要積極的將學習方法融入到整個課堂教學的過程中去，讓學生了解得出歷史結論的方法，激發學生探索學習方法的興趣。比如，在教學中可以讓學生對大體相同的歷史事件進行分析、比較，穿透現象去分析本質，進而發現差異與共同點，探究其幕后本質；如淝水、巨鹿、官渡、赤壁等以少勝多的優秀戰例，讓學生通過內容的分析與比較，了解民心的得失、經濟基礎厚薄、參戰人員勇怯等才是戰爭勝負的影響要素，然后教師可以順勢提出“試比較1894年與1937年日寇兩次侵華的原因，分析中國在兩次戰爭中為何一敗一勝?！边@個問題，進而幫助學生磨練掌握的學習方法。因此，開放式教學不僅具有激發學生學習興趣的作用，還有幫助學生數量掌握、運用學習方法的作用。3.開放式探究活動，有助于培養學生的歷史批判性思維在初中歷史教學中，為學生培養歷史學系批判性思維是一個非常重要的教學任務。在歷史教學中為學生培養敢于質疑、反思、批判的思維，將激發學生的創新意識，使學生得到全新的思維成果，同時也有助于提高學生對歷史知識的研究能力，使尊重學生個性化發展的教學要求得以實現。因此，在歷史開放式教學期間，教師要積極、熱情的組織學生進行活動探究，利用第二課堂的作用于價值，把歷史問題引入學生的生活、家庭當中，讓學生通過與身邊人的討論，獲得多樣化的歷史評價結果，從而為學生開拓眼界，掌握更多的歷史問題分析思路。如《漢書》中對王莽的評價：“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父歷世之權，遭漢中微，國統三絕，而太后壽考為之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盜之禍……自書所載，亂臣賊子，無道之人?？计涞湐?，未有如莽之甚者也。”此時，教師就可以引入這段歷史人物評價范文，引導學生主動分析，幫助學生掌握歷史批判新問題分析法，為學生培養歷史批判性思維。因此，開放式教學法，還有磨練學生問題分析能力，開拓、培養歷史批判性思維的重要作用。

四、結束語綜上所述，在初中歷史教學中引入開放式教學法，不僅可以彰顯時代特色，同時也具有激發學生學習興趣、提高學生對學習方法掌握運用的效果及為學生培養歷史批判性思維的重要作用。

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