高中生物“生活化”教學策略的實踐研究

王海晶

摘要：在傳統的高中生物課程教學中，任課教師注重學生的解題技巧訓練，忽視了實踐教學，注重知識的積累，忽視了知識的應用，導致無效教學現象的出現，學生在面對實際生活中的生物問題時束手無措。而“生活化”的教學策略恰恰可以彌補傳統教學方式的不足。重點分析了“生活化”教學的方式，包括提高學生學習積極性的方法、幽默風趣的劍客方法、結合生活實際進行教學的模式、實踐探究活動的設計操作等，也簡要敘述了“生活化”教學的優點，提高學生學習的積極性，使學生在輕松愉悅的學習過程中扎實掌握基本知識，培養學生獨立思考和主動思考的意識，提高學生的動手能力。

關鍵詞：高中生物 生活化 實驗教學

生物知識與日常生活聯系密切，對生活具有重要的指導作用。因此，在高中生物課程教學中要注重教學的生活化和實效性，突出高中生物的特點，提高學生的學習興趣。隨著時代的發展，傳統的生物課程教學模式已經不再適用，生物教學“生活化”已經越來越受到任課教師的重視，逐漸成為生物課程教學的重要方式。“生活化”教學有利于學生提高應試成績，還能夠幫助高中生更好地體驗生活，感受社會，從而形成積極的生活態度和較強的生活技能。

一、高中生物課程傳統教學情況1.過于重視教材內容從而忽視實踐教學由于中國目前的應試教育體制，以高考為最終目標的高中生物課程教學只是一味地向學生灌輸理論知識，完全忽略了實踐教學。任課教師在教學時僅僅以教材為中心，講授教材中的知識，要求學生熟記教材內容，做大量的練習題，注重學生的解題技巧訓練，將學生的成績放在首位，將學生的能力簡單地理解為應試能力，以成績來判斷學生的能力高低。任課教師在學生學習過程中處于主導地位，而學生處于被動地位，任課教師在講授知識時枯燥乏味，學生在學習過程中喪失積極性，僅僅是被動地跟著老師的思路走，無法達到有效學習的目的。2.傳統教學方式的弊端任課教師在教學時關注的只是具體題目的教學方式，不注重對學情的分析，導致教學遠離實際生活，長此以往，原本應是豐富多彩的生物學科教學內容卻變得枯燥乏味。這樣的課程教學也許會使學生的應試能力獲得大幅度提高，但是也會使他們真正面對生活中的生物問題時無從下手，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，充分了解知識并應用的最好方法就是親身實踐。學習內容一旦脫離了生活實際，學生的實際運用能力就會大打折扣。對于一些教學重點、難點，任課教師在備課過程中深感疲憊，學生在聽課過程中也云里霧里，不甚理解，這種無效教學現象在高中課堂時有發生，并不局限于生物這一門課程。隨著新課改下有效教學理念的提出和實施，生物課程教學更加注重對學生能力的培養，但是無效教學現象仍然存在，成為了新課改發展的障礙。

二、簡析生物生活化教學的方式1.積極地開發與生活密切相關的教學資源 高中生物學科任課教師在教學中重視生物教材內容，這無可厚非，畢竟教材是學生學習的核心，但是不能過分地拘泥于生物教材，要積極地開發與生活密切相關的教學資源。高中生物教材的編者在編選內容時不可能面面俱到，所以這就特別需要高中生物學科教師結合實際情況加以補充。“生活化”的生物課程教學要求教師在教學中要善于聯系生活，在平時的生活中注意和積累生活化的教學素材，然后再根據學生的實際情況，將這些素材有效地運用到高中生物課程的教學當中去。這樣可以幫助學生理解教材中晦澀難懂的知識，有利于學生能力的提高。2.將教學內容與生活實踐密切地聯系在一起 實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話同樣也適用于高中生物課程的教學。如果教師能將教學內容與實際生活緊密地聯系在一起，就能真正地能達到新課程標準所要求的“從生活中來到生活中去的”最終目標，也能使學生在考試中靈活地運用直觀而富有切身體驗的知識來解決與實際生活相聯系的熱點問題，應試成績自然就會提高。任課教師可以盡量為學生創設一些貼合教學內容的和生活實際的話題，激發學生的興趣和求知欲，借助良好的生活情境來講解教學內容會收獲到事半功倍的效果。在營造生活情境的過程中，切忌生搬硬套，任課教師要充分考慮學生的實際情況和心理特征，迎合學生的學習需求，否則可能會引發學生的反感，導致教學內容無法正常進行或者是教學效果差強人意。在學習中結合生活實際往往會達到出人意料的效果，而學生所學習的內容一旦脫離了生活實際，就好像種子脫離了土壤，不但知識掌握得不扎實，實際運用能力也會大打折扣，因此，高中生物課程教學必須注重學習內容與生活實踐的聯系，必須注重理論知識的實效性。 3.營造和諧的課堂氛圍營造輕松愉悅的課堂氛圍是實現有效教學的重要保證。新課改要求教師積極轉變自身角色，與學生交朋友，形成一種和諧的師生關系，營造一種師生積極互動的教學氛圍。和諧的師生關系既有利于教師講授知識，又有利于學生吸收知識。

為了確保教學內容可以吸引學生的注意力，任課教師可以合理地借助多媒體等先進教學技術來為學生展示一些與教學內容相關的動畫和視頻等影音內容。在高中生物學科教學中可以適當地運用比喻手法，使抽象而深奧的知識形象化、趣味化，還可以降低認知的難度。對于那些特點較為顯著的知識，教師們要善于引導學生積極主動地尋找喻體，這樣有利于培養學生主動思考的習慣，提高學生的思維能力，為學生充分提供發散思維的空間。4.適當增加“生活化”生物實驗課程生物學是一門以實驗為基礎的自然科學類學科，實驗在其發展過程中起到了十分重要的作用，高中生物課程應該適當地增加實驗探究活動，加強師生互動。進行實驗探究活動時要以生活中的素材為基礎，提取其中的生物學基礎知識與基本技能方面的元素，使課堂實驗探究活動更加貼近實際生活。任課教師要精心設計和篩選一些實驗現象明顯、說服力又強的實驗項目，這樣做有利于強化理論教學效果。也可以讓學生自行設計實驗，并進行操作，培養學生的獨立思考能力和動手能力，引導學生掌握實驗的步驟。“生活化”實驗探究可以培養師生之間的感情，有利于課程教學的進行，提高學生的學習的效率。“生活化”的實驗教學還要以生活實用為原則，開展以生活實用性為主的生物課外實驗，積極為學生開辟第二課堂，讓學生以生活素材為實驗載體，在生活中體會生物學科特有的魅力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。生物學中的大部分結論都是從實驗結果中總結得出，可以說實驗奠定了生物學的基石。然而，在現代高中生物學科教學計劃中卻忽略了這一項，而是專注于對實驗結果的學習，從而導致學生知其然，而不知其所以然，在生物教學的過程中添加實驗探究部分，正好可以解決這個問題。

三、結語傳統的生物課程教學方式已經不適用于現代的高中課堂，教育體制勢必要跟上時代的腳步，而“生活化”教學模式不可否認地成為了當今最受歡迎的教學方式。“生活化”教學提高了學生們學習的積極性，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，在課堂上實現了有效教學，既能提高學生們的應試成績，又能引導學生們去關注生活，感受生活，有利于學生更好地適應生活，走向社會。所以，“生活化”教學賦予了任課教師重任，要求任課教師在生物課程教學中正確引導學生，使學生在課堂上掌握必要的知識，并啟發學生獨立思考，主動思考，培養學生的動手實踐能力。

參考文獻：

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