淺談初中物理教學中的多元化評價

孫麗坤

摘 要：在學校的教育活動中，教學評價屬于一個較為關鍵的環節，也是有效課堂教學的重要手段。隨著初中物理教學模式的不斷改革，科學合理的教學評價顯得尤為重要。基于此，文章主要對初中物理教學中多元化評價模式的構建進行了分析和初探。

關鍵詞：多元化教學評價；初中物理；良性競爭；個性化發展

在初中的物理教學中，構建出發展性、多元化的教學評價體系，對于學生的全面健康發展以及教師的專業成長具有至關重要的作用。在此過程中，教師應改變以往片面、單一、機械的評價模式，探索符合學生心理特征和發展規律的多位評價體系，以此促進教學評價模式的深化變革。

一、初中物理教學評價現狀

（一）評價的片面性

受傳統教育觀念的限制和影響，教師往往將教學評價作為完成教學任務的一項內容，往往就事論事，應付了事。同時，對文本的評價多于對學生參與課堂情況的評價，忽視其學習過程和能力的培養。這與教學改革的要求嚴重不符。例如，在學習“摩擦力”的相關內容時，很多教師只就教材大綱要求的知識點進行了講解和評價，如果能夠將此章節引入生活并予以評價，鼓勵學生拓展，勢必會事半功倍。

（二）評價的功利性

部分教師認為，開展教學活動的主要目的是為了提升學生的綜合能力，故不管是采用何種評價方式，只要能夠讓學生掌握知識就可以了。

為此，教師在評價的過程中，經常會過分關注學生的錯誤，久而久之，學生很難意識到自己在學習中的價值，甚至還喪失了自信心，導致學習成績下降的問題。

（三）評價的單一性

在初中的物理教學中，很多教師都習慣性使用同一種評價方式，長此以往，極易使學生產生逆反心理，進而對課堂評價的有效性和合理性造成影響，不利于學生綜合能力的提升[1]。

二、初中物理教學多元化教學評價體系構建途徑

（一）改變評價方式

在以往的初中物理課堂教學評價中，個別教師經常對學生進行嚴厲批評，如此對學生的自尊心造成嚴重損害。而在如今的新課程改革背景下，要求廣大教師杜絕上述評價方式，并要嘗試用贊揚性、激勵性的動作、表情或者語言，與學生進行平等交流，而并非高高凌駕于學生之上，帶給其距離感。教師要尊重學生的個性發展，培養其對未知事物的探索能力。

例如，在“慣性”相關內容的教學實踐中，教師可引導學生進行思考：“地球在自轉的過程中，若地面速度為360m/s，某同學在用力跳起來下落之后，地球已經轉動了很大距離，而該同學依舊在原地”。課上，教師可引導學生探究并鼓勵其進行實踐，在學生們討論過之后，教師便可引出本課的重點“慣性”。在此過程中，由于學生之前對這一物理現象并不了解，故討論的答案也難免存在缺陷和不足，在此，教師應一改以往的評價模式，禁止對學生進行批評教育，而是要通過委婉的語言，指出學生的不足之處，同時還應對其出彩之處進行贊揚。在本課的課外拓展環節，教師可讓學生說一說交通事故產生的主要原因，鼓勵其勇于表達自己的觀點和意見，以此營造良好的課堂氛圍，為師生關系的改善提供保障，如此也促進了多元化教學評價體系的構建。

（二）重視課堂學習過程評價

在多元化教學評價中，課堂評價屬于關鍵性的組成部分，在此，教師可對學生的課堂表現進行重點評價和妥善記錄，結合學生的表現特征，對評價方式進行調整和改進。例如，在課堂教學實踐中，教師可事先準備好評價印章，具體包括“LOVE”“SUPER”“YES”三個等級，分數分別為3分、2分和1分，教師需結合學生的不同表現給出針對性評價，獎勵內容可包括獎品、榮譽稱號等等。具體的評價內容包括以下幾個方面：首先，對學生的課前準備情況進行觀察，包括任務執行、預習情況、道具準備等等，接著讓學生在小組中展示自己的準備成果，之后由教師做出評價；其次，針對學生在課堂中活躍程度和紀律情況進行評價，尤其是后進生，教師需給予其更多關注；最后，教師在觀察小組學生之間的互幫互助情況，之后給予相應的印章獎勵。通過上述教學評價模式的實施，可幫助學生形成良性競爭意識，促進其學習興趣的提升[2]。

（三）發展性評價

發展性評價的宗旨是促進學生的全面健康發展，重點強調評價主體的多元化，注重學生的差異化和個性化發展，并實現了定量評價和定性評價的有效結合。另外，發展性評價也更加重視學生的未來、動態和發展，將整個教學評價作為統一整體，對學生之前及現在的變化進行總結，注重其素質和成績方面的變化，在此過程中，努力尋求適合學生發展的教育方式和評價方式。

發展性評價最為典型的方式便是教師自行編制試題，其屬于一種創造性的學習活動，需結合學生知識的應用能力、掌握程度、理解能力等編制出相應問題，對學生進行測試，如“在炎熱的夏季教室中灑水，為什么會起到降溫的作用？”“結合彩虹的形成原理，自行設計實驗裝置”等等，通過類似的習題測試，可全方位反映學生的學習情況和知識掌握情況，并可實現教學與實際的緊密相連，培養學生的創造性思維和實踐能力。

綜上所述，在初中階段的物理教學中，開展多元化評價模式，更加有助于激發學生的學習熱情和積極性。在此，教師需嚴格遵循“以人為本”的基本原則，重點關注學生的學習過程而并非成績，結合每個人的實際情況，進行針對性評價，從而更好的滿足學生的實際需求，提升其自信心。

參考文獻：

[1]沈啟偉.對“和諧高效，思維對話”型課堂教學評價標準的探索[J].中國教育技術裝備，2015，28：118.

[2]孔建斌，孟全明，歐陽本群.重探究強能力小情景大物理——2011年山西省中考物理命題思路解讀[J].教育理論與實踐，2014，3126：11-14.endprint