BOPPPS教學模式在基礎護理學理論教學中的應用

張 路，劉 丹

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 475300）

近年來，高校教學領域興起了翻轉課堂教學模式，為教學工作開辟了新的思路，取得了大量的成果。但在護理專業教學中并非所有教學法都適用，也不是所有教學法都能在實際教學中解決問題，我們要把各種新型的教學方法不斷應用于各醫學院校的日常教學中，從而找出最適合的那一種。為了提高學生學習理論的效率，提高學生自主學習能力和綜合分析思考的能力，探尋更適合基礎護理學的教學方法，我校護理系開展了一種新型的導學互動式教育 （Bridge－in，Objective，Preassessment，Participatory learning，Post －assessment，Summary，BOPPPS）教學模式，并將該教學方法和傳統教學方法進行了對照研究，現介紹如下。

1 對象和方法

1.1 研究對象

選取我系2016級兩個班的學生（每班80人，共160人）為研究對象，以班級為單位隨機分為對照組和實驗組。兩組學生的來源、入學成績、年齡、性別比較，均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

兩組均采用第四軍醫大學出版社出版的《基礎護理學》（第3版）進行理論教學。

1.2.1 實驗組教學方法 采用BOPPPS教學模式，教師接受BOPPPS教學方法的培訓，教案依據BOPPPS模型，按6個環節設計書寫，形成基礎護理學課程的組織安排體系。Bridge－in（導言）：提出問題或給出案例，激發學習動機，導入主題。Objective（學習目標）：根據教學大綱引入教學目標，引起學生的注意。Pre－assessment（前測方式）：由教師以問卷、提問的方式對學生理論課內容的掌握情況進行摸底。Participatory learning（參與式學習）：將學生分組，進行案例式教學討論。Post－assessment（后測方式）：由教師或學生解答、更正前測的問題，并根據學生在討論過程中發現的問題作為后測的核心。Summary（摘要/總結）：可由學生或教師完成，對本次見習課的內容進行歸納、總結、反思，并延伸教學內容。

每次授課結束時，教師公布下次課要討論的病例和問題。課堂上，先進行BOPPPS教學法的導言、學習目標、前測部分，然后分組討論病例，每組由1名學生代表總結發言，其他學生補充發言。發言結束后，教師對各組進行總結和指導，講授本次課的重點內容。接著針對本次教學內容進行提問，作為后測，最后總結。

1.2.2 對照組教學方法 采用傳統的多媒體課件授課模式。

1.3 效果評價

（1）學期末，對兩組學生進行不記名問卷調查，問卷內容包括：①提高學習主動性；②重點與難點掌握得更好；③提高綜合分析及處理問題的能力；④學習壓力大；⑤學習時間充足。統一發放問卷160份，回收有效問卷160份，有效問卷回收率100%。（2）學期末進行理論考試，統一命題、統一考試、統一閱卷，以閉卷的方式進行。其中，病例分析題主要考核學生的綜合知識運用能力、分析判斷能力和解決臨床問題的能力。

1.4 統計學分析

采用EpiData3.1軟件進行數據錄入并進行邏輯糾錯，用SPSS 19.0統計軟件進行統計分析。計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 問卷調查結果

實驗組認為能提高學習主動性、提高綜合分析及處理問題的能力的人數比例高于對照組（P＜0.05）；而兩組學生認為重點與難點掌握得更好的人數比例比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。實驗組學生認為學習壓力大的人數比例高于對照組（P＜0.05），實驗組學生認為學習時間充足的人數比例少于對照組（P＜0.05），見表 1。

表1 兩組學生對教學效果的評價比較[n（%）]

2.2 兩組理論考試成績比較

實驗組的理論考試總成績、基礎識記成績及病例分析成績高于對照組（P＜0.05），見表 2、圖 1。

表2 兩組理論考試成績比較（±，分）

表2 兩組理論考試成績比較（±，分）

組別實驗組對照組人數8 0 8 0 t P－－總成績（1 0 0分）7 8.9 9±9.3 1 7 7.2 3±8.7 8－2.3 7 8 0.0 1 3基礎識記（6 0分）4 6.1 5±4.2 6 4 4.6 7±6.3 5－2.0 0 3 0.0 4 3病例分析（4 0分）3 3.8 6±4.7 4 3 0.9 8±4.6 5－2.2 5 9 0.0 2 3

圖1 兩組理論考試成績比較

3 討論

傳統的教學模式以教師為中心，以教師的思路帶領學生學習。目前各種新的教學方法相繼出現，主要是教師講解、給出病例讓學生討論，再由教師分析、總結，讓學生主動參與的環節較少，且避免不了灌輸式的教學。為了更好地調動學生的學習積極性，我們引入了BOPPPS教學法，充分發揮該教學法的優勢。

3.1 BOPPPS教學模式的優點

BOPPPS教學模式是以建構主義和交際法為理論依據推出的以學生為中心的教學模式，是近年來加拿大諸多知名院校采取的一種教學模式[1]。該教學方法的優勢為：從教學組織實施層面講，遵循“教學目標→教學行為→學習活動→教學評估→教學目標”的教學循環過程，是一種重視教學互動與反思的閉環式反饋教學模式，強調學生參與，體現以“學生為主體，教師為主導”的教育理念[2]。而護理專業教學最主要的目的就是將學校所學的理論知識應用于日后的臨床實習中，培養學生的臨床思維能力。課堂上，以教師的引導工作為輔，以學生的自主學習為主，教師獲取反饋信息后進一步完善，從而達到教學目標。而BOPPPS的教學模式達到了實踐與理論相結合的目的，一方面可以幫助教師有效安排課程教學環節，另一方面可以幫助學生提高學習主動性和綜合分析處理問題的能力，但學習壓力較大，學習時間相對不足。本研究中，實驗組學生的總成績、基礎識記成績、病例分析成績明顯優于對照組（P＜0.05），證實了該教學方法的實際效果。

3.2 BOPPPS教學方法實施的要點

教師在實施此教學模式前，應充分把握課程目的和要求，根據課程和學情進行分析，設計出教案，并根據理論課及實習大綱要求掌握的難點和重點來設置前測的內容，了解學生掌握的情況，在案例討論環節中加以引導。

綜上所述，BOPPPS教學模式讓學生在理論學習中加深了對知識的理解和掌握，達到理論與實踐相結合的目的，既提高了學生的學習主動性和綜合分析及處理問題的能力、課堂學習效率、學生成績，又發揮了教師的引導作用，使教師更好地掌控課堂，也使教學組織更加規范合理、教學效果與預期目標相吻合。BOPPPS教學模式在培養學生創新思維能力方面具有明顯的優勢，值得在高校護理專業教學中進一步推廣與應用。

[1]穆華，李春.BOPPPS模型及其在研究型教學中的應用探究[J].陜西教育，2015（10）：27－30.

[2]王若涵，張志翔.BOPPPS式教學在植物生殖生態學課程中的探索與實踐[J].中國林業教育，2011（6）：55－57.