基于影視資源的留學生醫學漢語視聽說教學模式探索

劉 暢

（徐州醫科大學國際教育學院漢語培訓中心，江蘇 徐州 221004）

自20世紀末，我國高校醫學專業憑借教育質量高、學費低、病例資源豐富等優勢吸引了大批周邊國家的留學生。據統計，2013年來華本科學歷留學生中人數最多的即為西醫專業，遠高于第二位的漢語言專業，比例見圖1。2015年西醫類留學生人數增長較快，同比超過15%。可見現階段醫學留學生教育在高等醫學教育中的地位日益提升。教育部《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》（下文簡稱《規定》）提出：“漢語作為必修課程應貫穿于來華醫學留學生教學全過程，以適應學生在華學習生活的便利和后期接觸患者的需要。”但由于教學模式單一且落后、可供選擇的教材不多、學生學習態度欠佳等原因，國內各大醫科院校的醫學漢語教學效果一直不甚理想。

圖1 2013年來華本科學歷各專業留學生比例分布

影視材料可以作為語言教學的重要資源培養留學生的交際能力，這一點已經得到廣泛認可[1－2]。但現階段國內的影視漢語教學存在諸多不足之處，如選材的隨意性、素材的難易程度與學生交際能力的匹配度不相符、交際能力培養的系統性定位不準確等[3]。具體到醫學漢語教學領域，缺乏將影視資源與現有教學模式相結合的探索嘗試。視聽說教學是指以電教媒體為手段，將視、聽、說融為一體，選用真實的目的語影視資源為教學內容，為學習者提供全方位的語言材料，并通過多樣化的語言訓練活動提高其語言交際能力的外語教學模式。該模式以心理學、語言學以及教育傳播理論為基礎，于20世紀80年代初在國內高校英語教學領域出現并不斷擴大影響。該模式能夠充分利用現有的影視資源作為教學材料，其真實生動的語言情境有利于調動留學生的積極主動性，多感官體驗的學習形式還可以強化語言內容對學習者的刺激，提高其注意力，最終提高學習效果。

1 影視資源的選用原則

選擇合適的素材是影視資源成功應用于醫學漢語教學的關鍵。但目前尚無影視醫學漢語教材問世。一線教師自主選擇教學素材時往往憑借主觀直覺，缺乏科學性及理論指導。鑒于此，基于已有的研究成果提出下列原則，使影視資料的選擇與教學應用更加規范與科學。

1.1 難度適當原則

美國語言學家S.D.Krashen提出了“可理解輸入（comprehensible input）”的概念，即“i+1”。他強調單純的語料輸入是不夠的，學習者輸入的應該是可以理解的語言材料，這些材料的難度應稍高于學習者目前的語言能力。這條經典原則對教師來說并不陌生，但如何從深層次把握難度的適當性還需要具體的操作定義。我們結合以往的研究[4]，提出從5個方面對醫務題材的影視資源進行難度等級的定量分析方法，即平均句長、非常用詞數、語速、平均每百字生詞量以及平均每百字的語言點數，見圖2。選材之前要對目標學習者的已有漢語水平進行測試，包括通用漢語和醫學漢語兩個方面，然后綜合以上5個方面選擇難度適當的醫務題材影視資源進行教學應用，確保語料的可理解性。

圖2 影視教學資源難度等級判定標準

1.2 內容真實原則

影視資源作為藝術創作的成果，源于生活又高于生活，因而有時難免對真實社會情境進行一定程度的夸張甚至歪曲來實現藝術效果。但作為留學生醫學漢語教學素材的影視資源，內容上應當講求一定的真實性，盡量真實地還原當下國內的醫務環境，對國家形象進行正面宣傳。盡量避免選取過分夸大國內醫患關系、歪曲醫務工作事實的影視作品。為確保影視內容的真實性，可以尋求一線醫務工作人員的幫助，請他們對所選資源進行甄別，對失實及過度夸張的情節進行標注或刪除，保證教學內容的客觀真實性。

1.3 話題豐富原則

在保證醫務影視資源真實性的基礎上，還應考慮到醫學漢語教學內容的豐富性。按照《規定》的要求，留學生醫學漢語教學應注重交際能力的培養，而交際訓練離不開真實情境下的話題教學。國家漢語國際推廣領導小組辦公室制定的《國際漢語教學通用課程大綱》中列有《漢語教學話題及內容建議表》，并有學者提出構建按話題分類的漢語教學影視資源庫[3]。我們結合國家漢語國際推廣領導小組辦公室要求選取當下流行的醫務題材影視資源和醫學漢語教學中的常見話題進行列表呈現，方便教師及教材編寫者進行選材，見表1。

表1 按話題分類的醫務題材影視資源

2 基于影視資源的醫學漢語視聽說教學模式探索

視聽說教學過程中，“視聽”為語言輸入，“說”為輸出；“視”是手段和基礎，“說”是目的，“聽”同為手段和目的，三者密不可分，相得益彰。然而目前的視聽說教學往往偏重于視聽，忽略學習者的自主口語表達，有些教師甚至整堂課都在播放影視資源，教室成了影院。視聽是語言輸入的重要途徑，但不意味著視聽說課上主要是學生坐著看、聽，因為這樣一方面無法檢驗學生是否正確理解了輸入的信息，另一方面也沒有機會將信息用學生自己的語言表達出來。師生交流少，不符合語言課的教學要求，也浪費了有限而寶貴的課堂教學時間。正確處理“視聽”和“說”的關系是保證視聽說課教學效果的前提條件[5]。

借鑒近年來流行的翻轉課堂教學模式的特點，可以嘗試突破視聽說教學的時空限制，將學習延伸至課堂外。課前布置觀看影視資源，并完成配套聽力練習；課堂時間主要解決視聽過程中的難點，并集中開展口語表達訓練，同時做好教學總結與評價；課后根據學習情況自主對視頻資源進行鞏固和拓展學習。下文以中級醫學漢語為例探索基于影視資源的留學生醫學漢語視聽說教學模式，共分4個階段。

2.1 課前觀影

根據上文提到的原則選擇合適的醫務題材影視資源作為教學內容，布置課前觀看。提供視頻的同時就相關醫學漢語術語、學過的相關語言點、跨文化交際等方面設計針對性的練習，引導留學生進行觀看，尤其側重聽力訓練。該階段可以利用信息技術提供網絡多媒體支持，例如建立教學QQ群、微信群或其他形式的在線交流平臺，方便留學生就存在的疑問進行師生、生生討論，確保大部分留學生能夠理解視頻內容并完成練習。

2.2 綜合訓練

此時留學生已經了解了“視聽”內容，課堂上可以采用分組討論的形式組織活動，通過口語訓練提高表達能力，解決“說”的問題。可向全班展示根據視頻內容和網絡平臺的討論提煉出的探究性問題，例如面對視頻中某個具體的醫患糾紛時，作為見習醫生的“你”應如何與患者及其家屬溝通以妥善化解矛盾；假如你是視頻中的某位主治醫生，“你”的治療方案和會診小組的其他成員意見不同時該如何協商解決等。每組選一個問題進行小組討論，期間教師應對各組的討論情況進行監控，鼓勵每位留學生各抒己見，討論結束后各小組推選代表向全班匯報。

2.3 總結評價

討論結束后，對整個視聽說教學過程進行梳理總結，帶領留學生復述視頻中的重要語言點，同時對其課堂表現進行點評。不僅要注重對學習結果的評價，還應通過建立學習檔案對學習過程進行評價，力求做到定量和定性評價、形成性和總結性評價、對個人和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的有機結合。

2.4 鞏固拓展

視聽說教材為影視資源的片段節選，因此學習者可在課后根據自身掌握情況再次觀看，鞏固強化學習內容。還可以結合自身學習能力進行拓展學習，觀看整部影視劇，提煉總結關鍵的醫學漢語語言點，發揮學習自主性以實現需求多元化。

3 結語

影視資源是第二語言教學的寶貴材料，其場景性、趣味性、生動性是傳統紙質教材難以實現的。視聽說教學能夠充分利用影視資源的優勢，全面提高學習者的語言運用能力；同時有利于滿足不同需求，提高學習自主性。因此利用醫務題材的影視資源對留學生進行醫學漢語視聽說教學具有理論意義和實踐價值。

需要注意的是，觀看影視作品只是教學途徑而非目的，教師要清楚把握學習者需要提高的語言交際能力。此外，視聽說教學模式對學生的主動性以及教師的職業素養都有著較高的要求。因此，進行留學生醫學漢語教學時對影視資源的選擇以及與視聽說模式的結合也需要在實踐中進一步探索。

[1]劉巍.影視教學與留學生漢語交際能力的培養[J].現代交際，2010（3）：62－64.

[2]胡興莉.中國影視教學與留學生交際能力培養[J].海外華文教育，2015（4）：486－491.

[3]劉華，方沁.漢語教學題庫及話題分類影視資源庫構建[J].世界漢語教學，2014（3）：378－392.

[4]張璐，彭艷麗.基于影視作品改編的中高級漢語視聽說教材語料難度分析[J].世界漢語教學，2013（2）：254－266.

[5]蘇鳳.論視聽說教學與英語交際能力培養[J].教育理論與實踐，2007（4）：63－64.